新學(xué)期開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)周了，大家都在各自的工作崗位上盡心盡力地忙碌著。今年的開(kāi)學(xué)之初和往年有所不同，學(xué)校在開(kāi)學(xué)之際一直著手抓教學(xué)常規(guī)管理，目前主要圍繞“備課——上課——聽(tīng)課”這三個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)而展開(kāi)。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，只有把備課、上課、聽(tīng)課這三條教學(xué)的生命線把握住了，才能切實(shí)有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?？墒峭ㄟ^(guò)這一段時(shí)間的運(yùn)作，不難發(fā)現(xiàn)存在諸多的問(wèn)題，也出現(xiàn)了一些不和諧的音符，這對(duì)于教育教學(xué)是非常不利的。

下面認(rèn)真反思目前的備課現(xiàn)狀，結(jié)合自己的一些觀點(diǎn)，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中如何以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)備課的——備課要站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.我的觀點(diǎn)：備課是教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的備課是不能進(jìn)入課堂的，如果課備得不充分就匆匆去上課，只能讓課堂上得效率低下，甚至是無(wú)效的。

要想備出一節(jié)好課必須要靜下心來(lái)，仔細(xì)研究教材，研究學(xué)生，研究教法，學(xué)法，在這其中研究學(xué)情和學(xué)法是至關(guān)重要的，一切不以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是虛假的，無(wú)效的。

2.存在問(wèn)題：對(duì)于備課我們一直在提倡提前一個(gè)周備課，即必須將下個(gè)周需要進(jìn)行的課提前備好?？墒悄壳皟蓚€(gè)比較突出的問(wèn)題無(wú)法回避，甚至已經(jīng)在制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是備課的形式，二是備課的進(jìn)度。

（1）究竟是電子備課還是手寫(xiě)教案

教育教學(xué)發(fā)展到今天，教學(xué)手段變得越來(lái)越先進(jìn)，在很多學(xué)校已經(jīng)具備了人手一機(jī)的情況，如何利用好手中的電腦一直是令人糾結(jié)的問(wèn)題。于是利用電腦進(jìn)行“電子備課”已經(jīng)是目前一種比較先進(jìn)的備課方式，這相對(duì)于“手寫(xiě)教案”有很多優(yōu)勢(shì)?？墒悄壳暗默F(xiàn)狀就是“手寫(xiě)教案”也是在照抄往年的舊備課筆記，電子備課有的也是在下載網(wǎng)上別人的“成果”，這些做法是非常不利于教育教學(xué)的，也會(huì)制約自身的發(fā)展。其實(shí)無(wú)論是手寫(xiě)教案還是電子備課，都要立足于自身的教學(xué)實(shí)際，是在“真”備課，而不是為了應(yīng)付檢查而“抄”教案。

（2）備課進(jìn)度超前一個(gè)周是否合適

超前備課是指?jìng)湔n要早于正常的上課進(jìn)度，也是為充分上課做好準(zhǔn)備?？墒悄壳暗那闆r卻是為了應(yīng)付檢查，將教案提前抄寫(xiě)一個(gè)周的內(nèi)容，這種做法除了浪費(fèi)時(shí)間，或許再也沒(méi)有任何好處。另外備的課過(guò)于超前，是否會(huì)與正常教學(xué)進(jìn)度的思維相脫節(jié)。

其實(shí)提前備課完全可以不必超前一個(gè)周，只需要趕在正常上課進(jìn)度之前，這樣既可以不是為了趕進(jìn)度而降低備課的質(zhì)量，并且可以與正常教學(xué)進(jìn)度相吻合。

3.我的做法：在對(duì)于以上備課環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行備課的。

記得當(dāng)代著名教育家于漪老師有一個(gè)成功的秘訣——年輕時(shí)“一篇課文，三次備課”的苦功成就了今天的她，也就是說(shuō)一節(jié)好課其實(shí)是通過(guò)不斷反復(fù)修改“磨”出來(lái)的。

另外，葉瀾教授也曾指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。

正是由于自己體會(huì)到了于漪老師“反復(fù)磨課”的奧秘，并且也深刻領(lǐng)悟葉瀾教授這句經(jīng)典之語(yǔ)的含義，目前自己的備課一直按照“第一次備課—第一次上課—進(jìn)行第一次教學(xué)反思——進(jìn)行第一次修改備課—第二次上課—進(jìn)行第二次教學(xué)反思—進(jìn)行第二次修改備課——完成最終的備課”這個(gè)程序來(lái)進(jìn)行。

每節(jié)課上課之前，首先根據(jù)教材、教參以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)；在充分準(zhǔn)備以后，進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)際操作；第一節(jié)上完本節(jié)內(nèi)容以后，立刻針對(duì)上課情況進(jìn)行總結(jié)和反思，將教學(xué)設(shè)計(jì)做出第一次修改；在進(jìn)行第一次反思和修改教學(xué)設(shè)計(jì)以后，進(jìn)入課堂給第二個(gè)班級(jí)進(jìn)行同一課時(shí)的授課；課后再次進(jìn)行反思總結(jié)，做出第二次修改。

通過(guò)對(duì)同一節(jié)課的反復(fù)磨課，自己發(fā)現(xiàn)盡管的是同一節(jié)課，可是每次上同一節(jié)課都會(huì)有不同的新意，也會(huì)有不同的感受，也深深體會(huì)到教后反思給自己的教學(xué)帶來(lái)的愉悅成功和幸福感。

4.我的感悟：回顧以前寫(xiě)教學(xué)反思，感覺(jué)很是慚愧，幾乎是在走形式，就會(huì)為了應(yīng)付所謂的檢查。如今通過(guò)課后不斷反思，自己已經(jīng)嘗到了寫(xiě)教學(xué)反思的甜頭，其實(shí)寫(xiě)教學(xué)反思是自己的真實(shí)感受，自己每節(jié)課都會(huì)有一定的收獲，同樣也會(huì)有感覺(jué)遺憾和不足的地方，只有及時(shí)捕捉靈感的火花，才會(huì)讓自己在不斷反思中得以升華。

其實(shí)目前制約教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的因素有很多，可以這樣說(shuō)絕大多數(shù)教師每天要做很多無(wú)效的勞動(dòng)，把很多精力浪費(fèi)在太多的行政干預(yù)上，很多教育工作者都是在“戴著鐐銬跳舞”。這也是為何教育改革轟轟烈烈地進(jìn)行，卻始終不見(jiàn)成效的原因之一，就是教師幾乎沒(méi)有自主發(fā)展的空間，只是在執(zhí)行似乎永遠(yuǎn)也做不完的行政指令。

看看現(xiàn)在的各種檢查只是在走形式，例如每周的教案寫(xiě)多少篇，是否寫(xiě)得工整詳寫(xiě)；作業(yè)一周要批改多少次；聽(tīng)課多少節(jié)；開(kāi)公開(kāi)課多少節(jié)；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃；理論筆記多少頁(yè)；業(yè)務(wù)筆記多少頁(yè)……等等，這些根本不能體現(xiàn)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的價(jià)值。絕大多數(shù)的老師的生命就是耗在了抄教案寫(xiě)計(jì)劃這些毫無(wú)用處的無(wú)效勞動(dòng)上了，哪還有幸福感可言，讓人感到痛心疾首。

正是由于自己看到了這一點(diǎn)，良心驅(qū)使我一定要做點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的工作。對(duì)于每一節(jié)課自己始終站在學(xué)生的角度去思考，去備課，每節(jié)課結(jié)束以后，我更多想的是這節(jié)課學(xué)生收獲了什么，哪些地方學(xué)生存在疑問(wèn)，下一節(jié)課我應(yīng)該如何修改調(diào)整。這些工作從來(lái)是不會(huì)有人來(lái)檢查的，也無(wú)法進(jìn)行檢查，可是恰恰就是這些無(wú)形的勞動(dòng)才是智慧所在，才是教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的精華所在。

總之，不能為了應(yīng)付檢查而去備課，甚至只是在抄寫(xiě)舊教案，那樣只能讓自己的青春歲月消失殆盡，最終自己也會(huì)被時(shí)代的潮流所淘汰，學(xué)生總有一天也會(huì)把你趕下講臺(tái)。只有為了孩子去“一日三思”，始終為了孩子去備課，才會(huì)讓自己的備課真實(shí)而有效。

如果說(shuō)備課要站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，那么課堂授課更得以學(xué)生為中心——上課要以學(xué)生接受度作為教學(xué)進(jìn)度基準(zhǔn)

1.我的觀點(diǎn)：課堂是師生活動(dòng)的主陣地，既要有情感的互動(dòng)交流，也要有思維碰撞的火花。一節(jié)真正的好課，要讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。只有在這種氛圍中，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)，讓師生都會(huì)沉醉其中，讓每一節(jié)課都會(huì)成為美好的記憶。

真正理想的教育應(yīng)該讓人感到幸福，人只有保持一份愉悅的心境，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去參與課堂探究活動(dòng)，一切行為才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的。

2.存在問(wèn)題：如果能夠靜下心來(lái)仔細(xì)分析以下目前的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)還是存在一定的問(wèn)題的：一是課堂效率低下，二是課堂存在一定虛假性。

（1）課堂效率低下源于備課不充分

要想提高自己的課堂教學(xué)效率，必須做好課前的備課準(zhǔn)備，可是目前有很多教師的備課是不充分的，甚至是無(wú)效的，究其原因主要由于以下兩點(diǎn)造成的。

首先課前的備課不是在真正的備課，把精力用在了抄寫(xiě)教案上，這與目前的檢查導(dǎo)向是分不開(kāi)的，寫(xiě)的教案沒(méi)有實(shí)用性，只是為了應(yīng)付檢查，課前備課的無(wú)效性導(dǎo)致課堂授課出現(xiàn)很多問(wèn)題。

其次即使備課不是抄寫(xiě)以前的舊教案，也是由于沒(méi)有站在學(xué)生的角度去備課，所以在課堂上對(duì)于遇到的突發(fā)事件處理起來(lái)手足無(wú)措。我們經(jīng)常會(huì)看到已經(jīng)下課了，有些教師還在滔滔不絕講個(gè)不停，這根本不是“敬業(yè)愛(ài)崗”的表現(xiàn)，恰恰說(shuō)明了課前準(zhǔn)備不充分，只能靠擠占學(xué)生課余時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（2）課堂的真實(shí)有效性有待商榷

目前制約課堂教學(xué)的另一個(gè)問(wèn)題就是課堂存在虛假性，最近一段時(shí)間在舉行校級(jí)公開(kāi)課以及推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，這樣做原本是為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，可是目前的一些課堂教學(xué)表現(xiàn)出的是在演戲，課堂教學(xué)不是為了學(xué)生求知的需要，而是給領(lǐng)導(dǎo)看得，給聽(tīng)課教師看得，自己的課堂成了一場(chǎng)作秀，只要稍有常識(shí)的人就能看出這一點(diǎn)來(lái)。

其實(shí)課堂作秀在各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、示范課展演中尤為突出。為了迎合評(píng)委和老師們的心理需求，授課教師往往存在演戲的成分，課堂也就失去了真實(shí)性，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的傷害是最大的。

3.我的做法：在經(jīng)歷了二十年的物理課堂教學(xué)之后，自己也在不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力爭(zhēng)讓自己的課堂被學(xué)生接受，被自己認(rèn)可。

我一直這樣一個(gè)夢(mèng)想，那就是讓我的學(xué)生感受物理課堂之美。為了這個(gè)夢(mèng)想我一直在努力著，也在不斷反思著，收獲著。下面是自己對(duì)于課堂教學(xué)的一些觀點(diǎn)和做法：

（1）不讓我的學(xué)生在課堂上感到恐懼和害怕。

記得今年寒假拜讀全美最佳老師雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》，在書(shū)中我讀到了雷夫老師成功的秘訣就是不讓學(xué)生感到害怕。的確，正是由于這份彼此的信任，才讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

我們都明白“親其師信其道”的含義，真正的教育需要一個(gè)彼此信任的氛圍，只有建立起相互信任的關(guān)系，才會(huì)讓師生彼此心靈相通，才會(huì)讓人格得到彼此的尊重。學(xué)生要尊重教師的備課成果，教師也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為此，在這二十年的課堂教學(xué)中，我始終給孩子們創(chuàng)造一個(gè)舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)谡n堂上找到自信，找到歡樂(lè)，找到強(qiáng)烈的求知欲望。同樣孩子們的表現(xiàn)，也讓我忘記了歲月帶來(lái)的那份滄桑感，讓我始終保持了一顆童心，自己也就有了“愿做教壇常青樹(shù)”的信念。

（2）課堂教學(xué)始終以學(xué)生的接受度作為標(biāo)尺

目前我們教育一個(gè)突出的問(wèn)題就是教材的難度過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排就成了不可回避的矛盾，我們很多課堂教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，這樣一來(lái)有很多學(xué)生出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象。

另外，盡管在課前我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)會(huì)預(yù)設(shè)很多問(wèn)題，把課堂可能出現(xiàn)的情況都考慮到了，可是到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件。尤其是對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于要涉及一些實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，或者有一些奇妙的想法出現(xiàn)，那么這個(gè)時(shí)候該如何做？是為了完成教學(xué)任務(wù)不去考慮學(xué)生的感受，還是停下來(lái)等等學(xué)生的靈感。我的做法就是：停下來(lái)等一等學(xué)生?；蛟S你的這一等，就會(huì)讓學(xué)生靈感的火花得以釋放；或許你的這一等，就會(huì)培養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)新能力的人才。

我始終這樣認(rèn)為，課堂最可貴的是其真實(shí)性。不能為了完成教學(xué)任務(wù)而不去等待學(xué)生的思維進(jìn)度；不能為了所謂的公開(kāi)課而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛假和欺騙。

4.我的感悟：反思目前的課堂教學(xué)，或多或少存在一定的虛假性，課堂教學(xué)考慮更多的是自己的教學(xué)進(jìn)度，很少去關(guān)注學(xué)生的接受度。其實(shí)這種做法與“學(xué)生是課堂的主體”的理念是相違背的，我們的課堂教學(xué)一直在倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)學(xué)為主體”，可是我們的課堂教學(xué)真得做到以學(xué)生的發(fā)展為主了嗎？

其實(shí)我們的平日課堂教學(xué)并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的接受度，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的加深，越來(lái)越多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和幸福感，是否應(yīng)該好好反思我們課堂教學(xué)的真實(shí)性了。只有將教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受度配合默契才會(huì)真正提高課堂效率。

另外，那些只是為了自己的面子，自己私欲的表演課，是否也該好好反思了？課堂教學(xué)要想真正達(dá)到高效，那就得首先要回歸其真實(shí)性，別讓“虛假”伴隨你的課堂，最終你將會(huì)無(wú)“課“可上，因?yàn)槟阋呀?jīng)失去了學(xué)生的信任。

無(wú)論是備課，上課，還是聽(tīng)課，都是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，如果說(shuō)備課，上課是向別人展示自己的，那么聽(tīng)課就是向別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的——聽(tīng)課要側(cè)重研究學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)程度

1.我的觀點(diǎn)：聽(tīng)別人的課是為了借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，至于在別人的課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，自己要引以為戒。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要把自己當(dāng)做一名學(xué)生，只有置身于課堂之中，才會(huì)體會(huì)到學(xué)生的感受，也就可以評(píng)價(jià)課堂的得與失。

2.存在問(wèn)題：新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，感受最大的就是關(guān)于聽(tīng)課的一些體會(huì)。原本引導(dǎo)教師聽(tīng)課是為了更好促進(jìn)課堂教學(xué)，可是一些不可忽視的問(wèn)題也就出現(xiàn)了：一是聽(tīng)課只是為了完成行政任務(wù)；二是聽(tīng)而不評(píng)沒(méi)有效果。

（1）聽(tīng)課次數(shù)過(guò)多成了教學(xué)的負(fù)擔(dān)

新學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)周以來(lái)，最大的感受就是感覺(jué)忙碌，其中之一就是聽(tīng)課。上級(jí)要求領(lǐng)導(dǎo)干部每天需要聽(tīng)課四節(jié)，這樣算來(lái)一個(gè)周下來(lái)總共至少需要聽(tīng)課20節(jié)，教師每周也要求至少同學(xué)科聽(tīng)課2節(jié)，還要跨級(jí)部聽(tīng)課1節(jié)，也就需要至少3節(jié)。針對(duì)每周的聽(tīng)課情況，周五要進(jìn)行檢查，也就是說(shuō)每周進(jìn)行聽(tīng)課成了必須完成的任務(wù)。

對(duì)于目前的這種聽(tīng)課情形成了一種不得已而為之的舉動(dòng)，由于不是出于自身主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的需要，很多聽(tīng)課者把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，于是也就出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。諸如：聽(tīng)課時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”，一邊記著聽(tīng)課筆記，一邊做著自己的事情，對(duì)講課的老師很不尊重；“假聽(tīng)課”現(xiàn)象仍然存在，要么聽(tīng)“備課筆記”，要么聽(tīng)別人的“聽(tīng)課筆記”……這樣的聽(tīng)課純粹就是為了完成任務(wù)，既浪費(fèi)了自己的時(shí)間，又干擾了講課老師的課堂教學(xué)。不以研究學(xué)習(xí)為目的的聽(tīng)課都是在“耍流氓”，是對(duì)課堂教學(xué)極大地不尊重，是一種褻瀆教育的行為。

（2）聽(tīng)而不評(píng)讓聽(tīng)課失去了意義

有人來(lái)聽(tīng)課其實(shí)對(duì)于講課的老師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一件有意義的事情。如果講課結(jié)束以后能夠坐下來(lái)互相評(píng)議一下，可以讓講課的老師有所收獲，可是目前絕大多數(shù)的上課老師沒(méi)有被評(píng)課，主要原因在于都在忙著完成聽(tīng)課數(shù)量的任務(wù)，自己還要準(zhǔn)備被聽(tīng)課，所以很少看到在一起評(píng)課的現(xiàn)象。

即使能夠有機(jī)會(huì)坐下來(lái)評(píng)評(píng)課，可是一切也都走了形式，或許是“好人主義”，也可能是“文人相輕”的思維在作怪，現(xiàn)在已經(jīng)很難聽(tīng)到別人提出有價(jià)值的建議了。

聽(tīng)完課以后不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者評(píng)議只是在做表面文章，已經(jīng)對(duì)上課的教師造成了很大的傷害，對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展是極為不利的，尤其對(duì)于年輕教師是很不利的，更不利于整體素質(zhì)的全面提高。

3.我的做法：如果說(shuō)備課、上課是自己和熟悉的學(xué)生之間的交流，那么聽(tīng)課就是要融入別人的世界甚至要面對(duì)陌生的學(xué)生。盡管聽(tīng)課不需要自己在課堂上表現(xiàn)，似乎感覺(jué)應(yīng)該很輕松，其實(shí)不然。對(duì)于每一次聽(tīng)課我感覺(jué)都很累，有時(shí)甚至感覺(jué)不如自己備課、上課來(lái)得自然一些，主要在于每次聽(tīng)課我都給自己提出一定的要求，那就是要從講課老師的課堂教學(xué)中學(xué)到一些有價(jià)值的東西，哪怕是只有一處亮點(diǎn)也可以。

記得很清楚的是2013年11月在實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)完煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選以后，我寫(xiě)了三篇聽(tīng)課反思，詳細(xì)記錄了自己對(duì)于聽(tīng)課的一些感悟，反思的文字到了九千字之多，自己都是由于有所感、有所思、有所悟而撰寫(xiě)的。

對(duì)于每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都很珍惜，自己主要從以下幾方面來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)：

（1）師生之間的情感互動(dòng)是否和諧融洽

（2）學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性如何

（3）學(xué)生是否在進(jìn)行真正的課堂探究活動(dòng)

（4）教學(xué)活動(dòng)中是否存在虛假的教學(xué)行為

（5）學(xué)生是否會(huì)迸發(fā)靈感的火花和奇妙的想法

（6）教師如何處理課堂上的一些突發(fā)事件

（7）課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些終身受用的能力

（8）課堂教學(xué)中是否每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得

今后對(duì)于聽(tīng)課要學(xué)會(huì)“它山之石可以攻玉”，將別人一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，從而讓自己的課堂教學(xué)精益求精。

4.我的感悟： 對(duì)于聽(tīng)課不能流于形式，如果只是為了完成行政指令去聽(tīng)課，只會(huì)讓自己的內(nèi)心感到無(wú)比糾結(jié)。在做好充分心理準(zhǔn)備以后，一定要抱著研究學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中一定要尊重講課的教師，切不可因?yàn)樽约旱囊恍┎粰z點(diǎn)的行為，對(duì)講課的教師造成不必要的心理傷害。

除此以外，要有明確的聽(tīng)課目的去參與課堂教學(xué)，以往對(duì)于課堂教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，當(dāng)然了這也是很多行政人員的喜好所在，這種做法其實(shí)帶有一定的片面性，這種只注重結(jié)果的做法往往就會(huì)扼殺孩子的一些天性，其實(shí)課堂上一些事先無(wú)法預(yù)知的突發(fā)事件有時(shí)會(huì)很有價(jià)值，這往往就是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的凸顯。

記得有位著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有成績(jī)，過(guò)不了今天；只有成績(jī)，過(guò)不了明天。的確，我們只注重結(jié)果的做法，往往會(huì)忽略一些精彩的過(guò)程。對(duì)于聽(tīng)課我們其實(shí)還存在很多誤區(qū)，只是在看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，卻很少關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握經(jīng)歷了哪些過(guò)程。

對(duì)于每一個(gè)經(jīng)歷過(guò)學(xué)校教育的人來(lái)說(shuō)，我們都會(huì)這樣一個(gè)感觸，目前學(xué)生所學(xué)的一些知識(shí)只是為了考試，很多知識(shí)將來(lái)會(huì)被遺忘的，因?yàn)閷?lái)有的知識(shí)就根本就用不上，但是學(xué)生在求學(xué)期間學(xué)到的自學(xué)能力、自我教育的習(xí)慣、自我管理的能力等等，這些才是讓學(xué)生終身受益的。

為此，對(duì)于聽(tīng)課更多的注意力應(yīng)該放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，能否讓自己學(xué)到能夠促進(jìn)終身發(fā)展的能力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的收獲也是一堂成功的課！

作者簡(jiǎn)介：潘書(shū)朋，中學(xué)物理教師，曲阜師范大學(xué)物理教育專業(yè)本科畢業(yè)，任教初中物理學(xué)科，擔(dān)任物理教研組長(zhǎng)。多次獲市優(yōu)質(zhì)課、示范課，地級(jí)優(yōu)質(zhì)課，曾獲市教學(xué)能手，市教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，市先進(jìn)教研組長(zhǎng)，山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀研修組長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。在《中國(guó)教師報(bào)》、《中學(xué)物理》、《中學(xué)生報(bào)》等國(guó)家、省級(jí)報(bào)刊、雜志刊物、教育網(wǎng)站上發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇，多次為市教學(xué)工作會(huì)議提供經(jīng)驗(yàn)交流。 

研究方向：讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室

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