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發(fā)《中小學(xué)教育》21年3月刊 探討小學(xué)班級(jí)管理中教育學(xué)生的溝通藝術(shù)----推薦人：胡陽新 湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 鄭永祥 郵編：444324 摘要：溝通是交流的基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還需要進(jìn)行更多的交流與溝通，這是班主任管理工作的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)所在。那么班主任管理需要與學(xué)生溝通，運(yùn)用更多的溝通技巧，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的，以班級(jí)為核心，以學(xué)生為主體的體系。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作情況，在分析溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任工作中的意義的基礎(chǔ)上，從自身的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)探討了小學(xué)班主任提升溝通藝術(shù)的應(yīng)用策略，希望對(duì)于今后全方位提升小學(xué)班主任管理水平有所幫助。 關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù)；小學(xué)；班主任管理；教育工作 一、充分認(rèn)識(shí)溝通藝術(shù)在小學(xué)班級(jí)管理工作中的重要性 小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，班主任在班級(jí)管理工作中承擔(dān)重要的責(zé)任，在班級(jí)中進(jìn)行管理的過程中教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中每個(gè)同學(xué)有所了解，這樣才能夠更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作。溝通藝術(shù)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生而言，其不僅僅可以加深教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)于教師的信任，教師能夠更好了解班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，從而針對(duì)學(xué)生可能會(huì)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。溝通藝術(shù)的應(yīng)用還能夠應(yīng)用在學(xué)生家長(zhǎng)身上，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，教師可以與其進(jìn)行一些溝通交流工作，在交流的過程當(dāng)中，班主任能夠向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況，而家長(zhǎng)能夠與教師提供學(xué)生在家中的表現(xiàn)，這樣教師能夠從多個(gè)角度了解學(xué)生的情況，從而更好地開展班級(jí)管理工作。 二、注重溝通語言的運(yùn)用，讓學(xué)生樂于接受 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，溝通十分重要，是獲得學(xué)生內(nèi)心想法的直接途徑。在溝通中，也可以更好的促進(jìn)學(xué)生與教師的感受。因此，教師溝通的時(shí)候，需要注重語言的運(yùn)用。班主任在溝通的時(shí)候，切勿著急，多利用平復(fù)學(xué)生情緒的語句來獲得學(xué)生的信任。例如:別緊張，老師和你就是隨便聊聊天了解一下情況。有什么想說的就可以說出來，都可以，老師會(huì)幫你解決。當(dāng)獲得學(xué)生的信任之后，可以進(jìn)行更多的詢問，對(duì)于不同的學(xué)生，班主任教師需要了解每個(gè)人具體的情況，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的詢問。首先在與學(xué)生溝通的時(shí)候，一定是傾聽大于提問，引導(dǎo)大于指導(dǎo)。一定要傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，以解決學(xué)生的內(nèi)心想法為主。以尊重學(xué)生的想法為主。同樣，學(xué)生提出了內(nèi)心的疑問或是提出了自身做的不好的原因等。教師需要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生了解其實(shí)自身是很棒的，努力后就是時(shí)間的問題，學(xué)習(xí)是階段性的問題，只需要慢慢一步一個(gè)腳印的努力，就會(huì)有收獲。 三、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于傾聽學(xué)生的想法 在小學(xué)教育過程中，考慮到小學(xué)生都是具有個(gè)性化的特點(diǎn)，他們的生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)以及思維方式都存在著一定的差異性，教師則應(yīng)在尊重差異性的基礎(chǔ)上，可以開展因材施教的班級(jí)管理工作。結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來選擇個(gè)性化的班級(jí)管理方式。比如，對(duì)于較為調(diào)皮、行為習(xí)慣比較差，性格又比較外向的學(xué)生來說，則應(yīng)采用堅(jiān)定語氣、嚴(yán)肅態(tài)度，通過命令的方式讓這部分學(xué)生具有一定的畏懼心理，從而能有效的約束自身的行為，能嚴(yán)格遵循相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)則；對(duì)于較為內(nèi)向且不愛說話的學(xué)生，則往往通過單獨(dú)談話方式進(jìn)行管理，通過細(xì)心的交談，能幫助學(xué)生敞開心扉，愿意表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中、生活中所遇到的難處，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)想法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師也不應(yīng)該放松，則應(yīng)重視告誡學(xué)生應(yīng)該戒驕戒躁，養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，避免自我膨脹，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以打擊一下，讓他們提升自我的受挫能力。 在班級(jí)管理的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流，則應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，主動(dòng)地來傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。比如，教師在進(jìn)行在下課或者課前能多停留一會(huì)，多多關(guān)心學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ǎ貏e是作業(yè)方面以及課堂教學(xué)方面需要進(jìn)行調(diào)整的地方。大部分學(xué)生可能會(huì)較為含蓄，不敢也不愿意進(jìn)行過多的表達(dá)，這就要求教師則應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，保持耐心，用親切的語言來引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生也看到教師的真誠，也愿意進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，分享自己的想法?？赡苷n間時(shí)間較短，教師可在有條件情況下，鼓勵(lì)學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間的交流談心，教師應(yīng)主動(dòng)一點(diǎn)，真誠地表達(dá)溝通的意愿，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)良好的師生溝通。 四、加強(qiáng)家校合作，提高班級(jí)管理工作的互動(dòng)性 在溝通藝術(shù)當(dāng)中，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行家校合作，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅需要班主任的管理和引導(dǎo)，同時(shí)更加需要家長(zhǎng)的啟發(fā)。在班級(jí)管理過程當(dāng)中班主任可以記錄班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，然后班主任一個(gè)周進(jìn)行總結(jié)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)了解學(xué)生的實(shí)際情況后，與班主任共同探討如何引導(dǎo)學(xué)生，而家長(zhǎng)同時(shí)也將學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)與班主任進(jìn)行分享，最終讓班主任和家長(zhǎng)都能夠了解到學(xué)生實(shí)際情況，通過這種方式能夠更好地使班主任開展溝通工作，在學(xué)校中與學(xué)生溝通更加深刻，從而提出更具有針對(duì)性的建議，而在家庭當(dāng)中班主任則可以指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)如何處理問題，幫助學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生。 綜上所述，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理情況，良好的師生溝通才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，也能實(shí)現(xiàn)高效的班主任管理工作。在新時(shí)代的背景下，這就要求廣大班主任則應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視在尊重學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，善于傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，走到學(xué)生的內(nèi)心中去，在了解問題的基礎(chǔ)上才能更好去溝通和交流來解決存在的問題。最后，班主任還應(yīng)在班級(jí)管理中掌握必要的語言藝術(shù)，從而能在尊重學(xué)生前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，合理解決班級(jí)管理中存在的問題，實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理工作。 參考文獻(xiàn)： |
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