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發(fā)《中小學(xué)教育》21年2月刊 小學(xué)語文“師生互動”課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計研究----推薦人：胡陽新 湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 譚紅春 郵編：444324 摘 要： 師生之間的有效互動能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著大幅度的提高。在此前提下，低年級語文教師就需要研究有效的策略來讓自己與學(xué)生之間的互動更加和諧。那么教師該如何去做呢？他們首先需要明白互動的對象是全體學(xué)生，而不僅限于思維活躍的學(xué)生；他們還需要考慮到學(xué)生的性格特征和實際情況，進(jìn)而將現(xiàn)代化教學(xué)工具引入到自己的教學(xué)課堂，并且為學(xué)生設(shè)計問題，也需要為他們留出充分的思考時間。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生互動 課堂教學(xué) 有效策略 在小學(xué)語文課堂中，師生互動是教師教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動效果的好壞，通常和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度以及教學(xué)任務(wù)的順利完成與否息息相關(guān)。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)科的特殊性，決定了師生互動環(huán)節(jié)的重要性，師生之間由言語隔閡到話語融合的轉(zhuǎn)變，既是教學(xué)理念的改變，也是生成式教學(xué)活動的需要。通過師生互動交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)散性思維， 還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，教師也能在交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，有些獨辟蹊徑的思維方式還能幫助教師打破自身傳統(tǒng)的思維模式，為語文教學(xué)增添新的活力。 一、通過語文課堂問題的精心設(shè)計，鼓勵師生互動交流 問題是教師向?qū)W生傳輸信息的有效渠道，也是學(xué)生接收知識的重要來源?？梢哉f，問題是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁。因而在師生互動的課堂中是離不開問題的身影的。此時低年級階段的語文教師就需要在課堂教學(xué)之前為學(xué)生進(jìn)行問題的精心設(shè)計，他們必須要做到以下三點：一是問題的內(nèi)容必須要聯(lián)系課本內(nèi)容；二是問題的難度必須要符合學(xué)生的基礎(chǔ)情況；三是問題的呈現(xiàn)形式必須要能夠激發(fā)學(xué)生的回答欲望。這樣的話，問題就能夠有效地實現(xiàn)師生之間的互動。例如：教師在進(jìn)行《大禹治水》這篇文章的課堂教學(xué)之前，他們就需要對文章的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行提取，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的精心設(shè)計。因而教師為學(xué)生所設(shè)計的問題如下：1、簡述文章內(nèi)容2、感受大禹這一人物的形象。第一個問題比較簡單，第二個問題則需要學(xué)生展開思考。在進(jìn)行這兩個問題的呈現(xiàn)時，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，進(jìn)而讓他們在扮演角色的過程中去提出這兩個問題。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地對問題進(jìn)行思考且回答。 二、為學(xué)生留出充分思考時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人 在展開師生互動的過程中，語文教師要注意的一點是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們需要占據(jù)著交流和互動的主體位置，自己則需要發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用。因而在師生有效互動的課堂中，教師必須要為學(xué)生留出充分思考的時間。這一點其實很好理解，因為小學(xué)生思維簡單，他們需要更多的時間去對知識進(jìn)行思考才能夠得到有效的結(jié)果，進(jìn)而在與教師進(jìn)行交流的時候就會有話可說。那么什么樣的時間對學(xué)生而言才是充分的呢？此時教師就需要結(jié)合互動時所提出問題的難度和學(xué)生思考時的反應(yīng)來進(jìn)行思考時間的規(guī)定。如當(dāng)問題頗有難度時，教師就可以為學(xué)生留出3-5分鐘的思考時間；當(dāng)問題比較簡單時，教師則可以為學(xué)生留出1-2分鐘的思考時間。在學(xué)生思考的過程中，教師就需要對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)快要到思考時間之后，大部分學(xué)生仍然眉頭緊皺時，教師就可以適當(dāng)?shù)匮娱L思考時間；而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都露出了輕松的表情時，他們就可以及時結(jié)束思考。這樣的話， 語文教師就能夠做到對課堂有限時間的充分利用，他們的課堂教學(xué)效率也因此能夠得到有效的提高。因而語文教師在師生互動的時候必須要為學(xué)生留出充分的思考時間。 課堂中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時、有效的評價，通過評價體現(xiàn)師生互動，利于學(xué)生重新整合自己的知識。 但是在目前課堂教學(xué)中，大部分教師往往更注重師生互動的形式及過程，而忽略了師生互動中評價的重要性。 作為一名教師應(yīng)該有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量少采用單一的評價方式。比如，每個同學(xué)的回答都有可取之處和不可取之處，我們在評價其優(yōu)點之際， 還需要說明為什么回答的好， 而不是單純的評價“這位同學(xué)說的真不錯！ ”；當(dāng)學(xué)生未能說出預(yù)設(shè)答案，作為教師， 應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣的引導(dǎo)學(xué)生理解問題。 三、多角度創(chuàng)設(shè)師生之間話語溝通情境，提高互動效果 1.創(chuàng)設(shè)合理的溝通情境 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不愿意與教師進(jìn)行互動溝通，一方面是因為害怕教師對自己的觀點提出批評，另一方面是對“鐵頭功”氛圍感到不適，從而拒絕交流。 針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況， 有意識地創(chuàng)造和設(shè)計出與課堂內(nèi)容相關(guān)的溝通氛圍，通過 PPT、視頻、音樂等輔助教學(xué)手段將課堂環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來， 再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的拋出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效地自主思考。 此外，在學(xué)生發(fā)言的過程中， 教師應(yīng)該抱著欣賞和鼓勵的態(tài)度來看待學(xué)生的發(fā)言，不要打斷學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時放低 姿態(tài)， 不要以一種授課的狀態(tài)而是以一種交流的狀態(tài)加入到學(xué)生的討論中去。 這樣的做法能夠創(chuàng)造出良好的溝通環(huán)境，讓學(xué)生能夠放心大膽地表達(dá)出自己的想法，與教師進(jìn)行溝通交流。 2.合理的運用師生討論環(huán)節(jié) 互動交流不僅表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的交流， 而且要有學(xué)生與老師之間多方面的交流。 在課堂互動交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師應(yīng)該公平民主，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點和看法，教師在與學(xué)生持有不同觀點時也應(yīng)該以交流的方式表達(dá)出來， 然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀點和思維上的對比， 發(fā)現(xiàn)自己與教師觀點中的差異所在。 通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 3. 以課堂提問的方式加強話語溝通 當(dāng)然，在互動交流的過程中，教師也不能對課堂完全沒有把控，那樣形成的課堂交流是無效的。 在交流的過程當(dāng)中，教師可以通過拋出問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和交流，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重點，從而學(xué)會有效的交流和思考，養(yǎng)成良好的思維方式。 同時，在交流互動的過程中，教師還可以通過先思考后提問的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和思考中存在的盲點， 并且通過與教師的互動交流來彌補自己思考過程中的不足， 從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。 四、創(chuàng)設(shè)師生互動的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性 死氣沉沉的課堂氣氛會讓教師與學(xué)生關(guān)系變得不好，學(xué)生沒有心思去聽教師講課教師也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度到底有沒有聽懂講的內(nèi)容，相反活躍的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生活躍起來教師也有信心去給學(xué)生授課，這樣一來教師與學(xué)生的關(guān)系就會變得十分融洽，那么怎么樣才能讓死氣沉沉的課堂變得活躍起來呢？其實學(xué)生年齡比較小還是對很多東西充滿了好奇心，剛好教師可以抓住學(xué)生的這一特點可以多講一些有趣的內(nèi)容使課堂氣氛活躍起來。 綜上所述，運用“互動”教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。只要老師關(guān)愛學(xué)生，精心指導(dǎo)，給學(xué)生搭建一座互動的平臺，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與老師對話，與伙伴對話，語文教學(xué)就會更加生動、實用、有放，課堂也就能“動"起來，成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂園。因此， 小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)是必不可少并且意義重大的，通過互動交流，可以提高小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力的同時幫助教師走出固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，使小學(xué)語文教學(xué)取得更好的效果。 參考文獻(xiàn)： [1]李曉麗，魯文平.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].新課程（小學(xué)），2016（6）．111-113. [2]朱艷峰，劉長菊．小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J]．中國校外教育，2016，(20):426－428． [3]盧穎.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智,2014(13) [4]陳敏聰.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇,2013 |
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