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感恩相遇 后稷文苑  從“轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)波”談起
稷山縣下迪中心校 景仁貴 初次接觸小恩(化名）這個(gè)孩子，你無論如何也不會(huì)把他與“問題學(xué)生”聯(lián)系起來。他長(zhǎng)得很秀氣，一雙撲閃閃的大眼睛，透著一股機(jī)靈勁兒。他說話細(xì)聲細(xì)氣，很有禮貌，見到老師有著幾分靦腆。可是沒過幾日，上學(xué)遲到，上課打瞌睡，作業(yè)不完成，換著花樣請(qǐng)假，逃學(xué)……種種陋習(xí)暴露無遺。再到后來，竟然鬧著要轉(zhuǎn)學(xué)。我和幾位課任老師上門苦口婆心地勸說，他充耳不聞，堅(jiān)持不轉(zhuǎn)學(xué)就不上學(xué)。他的奶奶負(fù)氣說：“你爸媽丟下你不管，我七十多了，還能活幾天？我管不了你了！”看著奶奶老淚縱橫的模樣，我的心里別提有多么難受，同時(shí)陷入深深的思索之中。 很多“問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源，就在于家庭教育的缺失。小恩家庭情況比較特殊。他的爺爺早年從四川遷來，一家六七口人借居在兩間破敗昏暗的房舍。他的父母常年在外打工，很少跟孩子聯(lián)系。父親有一次回來住了幾天，父子兩人形同陌路，誰也不理誰。我加了他媽媽的微信，但很少回復(fù)我的消息。由于缺少父母的關(guān)愛和家庭環(huán)境的影響，小恩長(zhǎng)期處在親情缺失的狀態(tài)中，情感需求得不到滿足，遇到問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康。 其次，我們做老師的也要時(shí)時(shí)反思自己：遇到“問題學(xué)生”，我們雖然也做了大量的思想工作，但是否做到了有效溝通，真正打破了他的心靈壁壘？通過對(duì)小恩的反復(fù)詢問，我得知小恩之所以強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)學(xué)，是因?yàn)樗肴サ哪莻€(gè)學(xué)校有個(gè)跟他非常要好的伙伴，而現(xiàn)在的班級(jí)同學(xué)對(duì)他都“敬而遠(yuǎn)之”。當(dāng)他在學(xué)校感受不到老師和同學(xué)的關(guān)愛，逃避似乎成了他最迫切的選擇。 后來，小恩平靜下來，在我們的逐條分析下，他也明白轉(zhuǎn)學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，便答應(yīng)重新上學(xué)。我心里非常清楚，要想讓他徹底步入正軌，就要有的放矢地解決他目前的困境，否則按下葫蘆浮起瓢，再次出現(xiàn)其他問題極有可能。為此，我聯(lián)系了他的父母，下達(dá)了“命令式”的要求：每周至少在微信上和孩子利用文字或視頻交流一次，并將截圖反饋給我。當(dāng)孩子期中和期末學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，要獎(jiǎng)勵(lì)其心愛的玩具和圖書。同時(shí)為了使孩子理解尊重父母，我在班會(huì)上，特意講述打工的艱辛生活，讓其明白一切都來之不易。當(dāng)我播放有關(guān)的視頻短片時(shí)，我看到小恩的淚花直在眼眶打轉(zhuǎn)。我還在同學(xué)之間開展“手牽手”“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓小恩充分感受到友情的溫暖。 針對(duì)小恩自卑內(nèi)向同時(shí)又渴求關(guān)注的特點(diǎn)，我嘗試采用“賞識(shí)教育法”，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他展示自己，哪怕只是微小的進(jìn)步，我都及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這只掉了隊(duì)的羔羊漸漸趕上了大家，他的臉上也多了自信的笑容。當(dāng)然，任何事情都不可能一蹴而就，在教育的過程中，小恩也出現(xiàn)過反復(fù)，這就要求我們做教師的，要懷有極大的耐心和包容心，千萬不能只顧自己爽快而口出惡言，否則就會(huì)功虧一簣。 做班主任的不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來，你都得接受。遇到“問題學(xué)生”，我們必須多做事，少埋怨。我始終相信，愛是溫暖而有力量的，愛是可以創(chuàng)造奇跡的！ 后 稷 文 苑 |
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