“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/section>站在大師的肩膀上前行，站在自己肩膀上攀升，站在集體肩膀上飛翔！——《新教育》
相信種子，相信歲月。埋下種子，以日以年；守望歲月，靜待花開(kāi)。——陳東強(qiáng)
馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：每個(gè)人在其基本需要滿(mǎn)足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高級(jí)的需要。每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中，都會(huì)有一種想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。我們不應(yīng)僅僅停留教育教學(xué)的層面，還需要投身教育科研中，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，以解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/strong>皮亞杰說(shuō)：“為什么這樣龐大的一支教育工作隊(duì)伍，現(xiàn)在在全世界這樣專(zhuān)心致志地工作著，而且一般說(shuō)來(lái)，都具有勝任的能力，但工作一生卻成不了杰出的教育工作者，能夠?qū)⒔逃兂梢婚T(mén)既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)？”我想主要原因是缺少研究。只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力?！敖處熂囱芯空摺边\(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿(mǎn)足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”【守望新教育】微信公眾號(hào)推出“教育科研”系列文章，僅供新教育一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)分享之用。如果涉及內(nèi)容版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)和我們聯(lián)系，我們將更正或及時(shí)刪除，感謝作者。教學(xué)成果培育的學(xué)理呈現(xiàn)與事理安排摘要：教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度是國(guó)家為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)政策紅利。這一制度對(duì)增強(qiáng)教育工作者的職業(yè)獲得感、歸屬感與幸福感，提高教學(xué)水平和立德樹(shù)人教育質(zhì)量，起到了重要推動(dòng)作用。教學(xué)成果培育作為教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度的落地機(jī)制建設(shè)，要圍繞“實(shí)踐問(wèn)題解決”進(jìn)行學(xué)理與事理分析，從教學(xué)成果之本體、主體、價(jià)值、理論與實(shí)踐維度進(jìn)行學(xué)理呈現(xiàn)，從教學(xué)成果之培育依據(jù)、培育方向、培育目標(biāo)、培育思路、獲培條件及培育舉措方面進(jìn)行事務(wù)安排。關(guān)鍵詞：教學(xué)成果；成果培育；落地機(jī)制教學(xué)成果獎(jiǎng)的制度化評(píng)審，已成為國(guó)家為鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從教、安教、樂(lè)教的一項(xiàng)政策安排，它已經(jīng)深刻影響并推動(dòng)了教育實(shí)踐的變革，激活了廣大教師潛心教學(xué)育人的積極性和創(chuàng)造性，涌現(xiàn)出一大批基于教師教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)成果。通過(guò)收集、歸納、梳理現(xiàn)行教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)存在著價(jià)值不高、本體不明、主體不突出、理論不厚實(shí)、實(shí)踐不深入等學(xué)理呈現(xiàn)邏輯不清晰的問(wèn)題；也存在著成果培育依據(jù)未找對(duì)、培育方向不準(zhǔn)、培育目標(biāo)不具體、培育思路不清、獲培條件不充分、培育舉措不落實(shí)等事理事務(wù)安排不合理的問(wèn)題。教學(xué)成果的學(xué)理呈現(xiàn)不好、事理安排不好，直接影響教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度的落地機(jī)制建設(shè)。為此，筆者作為負(fù)責(zé)深圳市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育的具體推手，把自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育工作的理解與做法做一樣例，以期拋磚引玉。一、教學(xué)成果培育的學(xué)理呈現(xiàn)教學(xué)成果培育要解決其學(xué)理呈現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)成果學(xué)理呈現(xiàn)又要基于學(xué)理分析。問(wèn)題是，教學(xué)成果的學(xué)理分析從何處開(kāi)始？筆者以為，要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行學(xué)理分析，應(yīng)從教學(xué)成果之概念分析開(kāi)始。什么是教學(xué)成果？ 應(yīng)從《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）中尋找依據(jù)。根據(jù)《條例》第二條規(guī)定可知：“教學(xué)成果”是一種“教育教學(xué)方案”，這一“教育教學(xué)方案”要具備三個(gè)要素：一是“反映教育教學(xué)規(guī)律”，二是“具有獨(dú)特性、新穎性、實(shí)用性”，三是“對(duì)提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”。根據(jù)“2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排”中附件教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表（基礎(chǔ)教育），其中“成果簡(jiǎn)介”第二個(gè)表即“解決的主要問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法”，以及“教學(xué)成果報(bào)告”的體例（問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法、成果的主要內(nèi)容、效果與反思），可以得出：教學(xué)成果是一種基于問(wèn)題解決的教育教學(xué)方案。什么樣的教學(xué)成果（即教育教學(xué)方案）能夠獲獎(jiǎng)？除了要符合《條例》中教學(xué)成果概念所規(guī)定的三個(gè)要素外，還要符合四個(gè)要求：一是回應(yīng)教育教學(xué)重大問(wèn)題（立德樹(shù)人方向）；二是基于問(wèn)題的創(chuàng)造性解決方案（獨(dú)門(mén)功夫）；三是基于問(wèn)題的整體解決方案；四是教學(xué)成果在推廣應(yīng)用上要達(dá)到一定年限（二年以上具備二等獎(jiǎng)資格，四年以上具備一等獎(jiǎng)資格）。也就是說(shuō)，能獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索形成的并創(chuàng)造性地解決了教育教學(xué)中重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一整套解決方案。根據(jù)《條例》精神，以及對(duì)“教學(xué)成果”之學(xué)理分析，教學(xué)成果培育應(yīng)以“實(shí)踐問(wèn)題解決”進(jìn)行要素設(shè)計(jì)，從教學(xué)成果之價(jià)值維、本體維、主體維、理論維及實(shí)踐維等維度進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)“2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排”中的“成果要求”：“必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著”?！?018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排”特別要求：“使問(wèn)題在實(shí)踐中得到有效破解”。教學(xué)成果的價(jià)值來(lái)源于實(shí)踐改進(jìn)，能夠破解教育教學(xué)改革中重大實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)成果的呈現(xiàn)一定要聚焦問(wèn)題，把問(wèn)題的嚴(yán)重性、緊迫性梳理出來(lái)，方能體現(xiàn)教學(xué)成果的價(jià)值。破解實(shí)踐問(wèn)題是教學(xué)成果培育的邏輯起點(diǎn)。根據(jù)前兩屆（2014、2018）“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排”有關(guān)規(guī)定，要培育的教學(xué)成果，可以是課程改革方案、教學(xué)改革方案、評(píng)價(jià)改革方案及資源建設(shè)方案，可以是綜合性改革方案，也可以是有所側(cè)重的某個(gè)領(lǐng)域的改革方案。但中小學(xué)教材建設(shè)方案暫未列為教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)范疇。教學(xué)成果是基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決形成的一整套持續(xù)性解決方案，成果持有人（單位或個(gè)人）應(yīng)親自“主持方案設(shè)計(jì)、論證、研究、實(shí)施與總結(jié)的過(guò)程，做出主要貢獻(xiàn)，并至今仍在從事教育教學(xué)研究與實(shí)踐探索”?？梢?jiàn)，教學(xué)成果的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)成果持有單位的意志，體現(xiàn)高水平學(xué)校樣例；或者應(yīng)體現(xiàn)成果持有人所一直從事并作出的主要貢獻(xiàn)，體現(xiàn)成果持有人對(duì)教育教學(xué)的風(fēng)格形成、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著堅(jiān)守以及對(duì)教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)。教學(xué)成果是基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決形成的一整套創(chuàng)造性解決方案，這一整套方案就是一整套基于本問(wèn)題解決的話(huà)語(yǔ)體系，要體現(xiàn)自己的理論主張，或者自成一體的理論體系，或者對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行重要的完善，并且該理論在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國(guó)產(chǎn)生重要影響。教學(xué)成果是基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決形成的一整套可行性解決方案，在實(shí)踐中長(zhǎng)期探索形成，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題進(jìn)行改革所取得的重大突破，并且要在推廣應(yīng)用中經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程中要對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐有重要示范引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量以及教師教學(xué)水平有明顯促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要正向影響。教學(xué)成果的呈現(xiàn)要體現(xiàn)成果持有人在實(shí)踐中問(wèn)題解決的方法論思想、問(wèn)題解決過(guò)程的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、方案成型的標(biāo)志性事件、推廣應(yīng)用的示范引領(lǐng)效果及影響，呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程。獲得國(guó)家級(jí)及省市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量與等級(jí)，是體現(xiàn)學(xué)校（或者區(qū)域）教育質(zhì)量與水平的重要參照指標(biāo)。指導(dǎo)廣大教師梳理與呈現(xiàn)自己教學(xué)工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，做好教育教學(xué)成果培育工作，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要舉措。教學(xué)成果是創(chuàng)造性解決教育教學(xué)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一整套辦法，是基于實(shí)踐問(wèn)題解決的思路、思維及邏輯，形成的獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)體系。教學(xué)成果的申報(bào)工作集總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)、優(yōu)化于一體，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。教學(xué)成果培育要圍繞“實(shí)踐問(wèn)題解決”進(jìn)行事理分析，從以下方面進(jìn)行事務(wù)安排。教學(xué)成果培育應(yīng)跟隨國(guó)家意志，精讀相關(guān)文件，理解文件精神，爭(zhēng)拿政策紅利。國(guó)家級(jí)有《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》，省市級(jí)有不同的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，這些是當(dāng)前教育成果培育的主要依據(jù)。了解歷屆國(guó)家級(jí)、?。ㄊ校┘?jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)及評(píng)審工作細(xì)則，同時(shí)查閱獲獎(jiǎng)教學(xué)成果的文章，從而讀懂文件，讀懂教學(xué)成果的結(jié)構(gòu)與體例，不要自創(chuàng)體例，自說(shuō)自話(huà)。圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，在教學(xué)育人、課程育人、組織育人、綜合育人等方向上呈現(xiàn)好成果。第一是教學(xué)改革方向。 回應(yīng)重大教學(xué)問(wèn)題，以立德樹(shù)人為核心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)策略?xún)?yōu)化等方面形成的成果。第二是課程改革方向?；貞?yīng)人才培養(yǎng)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞人才培養(yǎng)模式改革，聚集課程體系建設(shè)，在課程開(kāi)發(fā)、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面形成的成果。第三是學(xué)校改革方向。 回應(yīng)學(xué)校治理重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞以學(xué)生為中心，探索現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出制度創(chuàng)新，呈現(xiàn)學(xué)校管理新路徑等方面形成的成果。第四是綜合改革方向。 回應(yīng)教育質(zhì)量提升重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在構(gòu)建政府-學(xué)校-社會(huì)新型關(guān)系、推進(jìn)管辦評(píng)分離改革、促進(jìn)資源共享、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面形成的成果。讓每一位教師都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，讓每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)教學(xué)成果培育工作，促進(jìn)教師安教、樂(lè)教、優(yōu)教，潛心實(shí)踐，不斷形成自己的教學(xué)特色，并善于總結(jié)、提煉，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的教育教學(xué)方案，涌現(xiàn)一批基礎(chǔ)好、水平高的教學(xué)成果。喚醒并激發(fā)教師的教學(xué)成果意識(shí)，引導(dǎo)教師們?cè)谄椒驳慕虒W(xué)工作中形成自己特色的教學(xué)體系，回應(yīng)好問(wèn)題，積累好經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)好成果。一是教學(xué)成果的培育要理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。二是回應(yīng)好問(wèn)題，立項(xiàng)好課題，研制好方案，實(shí)踐好效果。三是遴選優(yōu)育，優(yōu)中選優(yōu)，持續(xù)跟進(jìn)。 深入挖掘和全面總結(jié)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的優(yōu)勢(shì)和特色，采取存量推選與增量自主相結(jié)合的形式，遴選部分基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明的教學(xué)成果進(jìn)行重點(diǎn)培育，通過(guò)學(xué)理分析，理清并完善成果要素體系，根據(jù)事理安排持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，突出成果特色，增強(qiáng)推廣價(jià)值，突出成果的實(shí)踐性、實(shí)用性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。一是成果要有厚實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。解決教育教學(xué)重大實(shí)踐問(wèn)題是教學(xué)成果的價(jià)值所在。要突出教學(xué)成果所回應(yīng)問(wèn)題的重要性和迫切性。遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教育教學(xué)改革方向，有鮮明的實(shí)踐創(chuàng)新，鼓勵(lì)原創(chuàng)。二是成果要有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)。 圍繞教育教學(xué)重大實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)期的、 整體的改革，方案具有可操作性和可推廣性， 育人效果對(duì)比突出，支撐材料豐富，有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價(jià)值。三是成果要有鮮明的育人特色。 在優(yōu)化教育教學(xué)管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量與育人目標(biāo)方面具有顯著效果，為社會(huì)所認(rèn)可，在系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)勢(shì)突出。四是成果要有較大的推廣價(jià)值。 圍繞解決教育教學(xué)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的整體性解決方案，操作性強(qiáng)，有示范引領(lǐng)作用，有借鑒意義，有很好的應(yīng)用前景，對(duì)大面積質(zhì)量提升有顯著效果。一要提高認(rèn)識(shí)。要把教學(xué)成果培育作為學(xué)校（區(qū)域）教育質(zhì)量提升的重要指標(biāo)，要把教學(xué)成果培育作為促進(jìn)學(xué)校（區(qū)域）教育發(fā)展的重要舉措，要發(fā)揮成果培育工作的輻射帶動(dòng)作用。要在人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源投入上配齊配足，要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，籌措專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保成果培育。二要對(duì)象跟蹤。對(duì)每一項(xiàng)培育成果進(jìn)行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)成果獎(jiǎng)有關(guān)文件精神及評(píng)審指標(biāo)要求，結(jié)合成果現(xiàn)有條件，科學(xué)分析，查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)齊短板和不足，提出優(yōu)化提升路徑。三要專(zhuān)家引領(lǐng)。根據(jù)教學(xué)成果的學(xué)科領(lǐng)域，由成果持有人與所在單位商量擬定專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)家來(lái)源為國(guó)內(nèi)教學(xué)成果培育方面有造詣的專(zhuān)家等。四要持續(xù)優(yōu)化。 圍繞教學(xué)成果要回應(yīng)的重大問(wèn)題，從成果名稱(chēng)、成果要素及其結(jié)構(gòu)框架、成果創(chuàng)新點(diǎn)表達(dá)等方面進(jìn)行反復(fù)打磨，修改凝練，使成果申報(bào)材料得到持續(xù)優(yōu)化與升華。五要宣傳推廣。發(fā)揮省、市、區(qū)、校多方積極性組織培育活動(dòng)：（1）成果梳理活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)成果進(jìn)行歸納、提煉、呈現(xiàn)、提升等活動(dòng)；（2）成果推廣活動(dòng)，如成果展示活動(dòng)、成果宣講活動(dòng)；（3）組織專(zhuān)項(xiàng)培育活動(dòng)，如中等職業(yè)教育教學(xué)成果培育專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)、特殊教育教學(xué)成果培育專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)， 并在各種報(bào)紙雜志及其他傳媒進(jìn)行專(zhuān)題宣傳，增強(qiáng)教學(xué)成果的影響力。六要形成合力。 教學(xué)成果的水平和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量區(qū)域?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，所以教學(xué)成果培育不僅是成果持有人個(gè)人的事，也不應(yīng)是單個(gè)學(xué)校的事，而是各相關(guān)方面大家的事，要協(xié)同培育，要形成合力。根據(jù)培育進(jìn)度組織各種培訓(xùn)、研討活動(dòng)；牽頭組織各種培育活動(dòng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，如研討推廣活動(dòng)、展示觀摩活動(dòng)，切實(shí)做好服務(wù)工作，梳理好經(jīng)驗(yàn)，提煉好成果。教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度作為重塑教師職業(yè)生涯特質(zhì)的一個(gè)重要政策，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)生成機(jī)制。引導(dǎo)教師圍繞教育教學(xué)重大問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)期探索實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做一個(gè)完整的教師、獨(dú)特的教師、創(chuàng)新的教師、高水平的教師，使教師成為立德樹(shù)人的不懈奮斗者、追夢(mèng)人，讓教師散發(fā)出職業(yè)的影響力與魅力，享受教師職業(yè)的尊榮，意義十分深遠(yuǎn)。本文來(lái)源：教學(xué)與管理（中學(xué)版）,2020,(7):18-20.
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