初中作文教學(xué)與中考復(fù)習(xí)備考是我教學(xué)研究的薄弱點(diǎn)，主要原因是缺少相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。為了彌補(bǔ)這方面的缺失，我一直在搜集有關(guān)中考復(fù)習(xí)備考的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和典型做法?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年第1期發(fā)表了焦伊麗、張存平兩位老師的文章《中考作文復(fù)習(xí)三維度探究》，讀后感覺(jué)收獲很大。總的來(lái)說(shuō)，這篇文章既有復(fù)習(xí)之“道”層面的闡述，也有復(fù)習(xí)之“技”層面的梳理。

從“道”的層面來(lái)說(shuō)，作者提出了一個(gè)觀點(diǎn)“作文復(fù)習(xí)是文本學(xué)習(xí)的自然延伸”。應(yīng)該說(shuō)，這并不是原創(chuàng)性的提法，但擊中了目前作文復(fù)習(xí)的一些弊端。布置前幾年或其他省市的中考作文題目進(jìn)行直接訓(xùn)練，再通過(guò)教師評(píng)改、反饋的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這是不少教師的做法。這種做法的最大問(wèn)題就是脫離了統(tǒng)編教材的文本，將寫(xiě)作獨(dú)立于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系。作者認(rèn)為，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升與文本學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作技法、語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)外部世界的感悟能力是在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中層級(jí)提升的。初三的作文復(fù)習(xí)，要建立在初一初二作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，然后在進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范與提升。例如對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的作文，學(xué)生可以回顧七年級(jí)下冊(cè)第五單元托物言志課文、八年級(jí)上冊(cè)第三單元的景物描寫(xiě)課文、八年級(jí)下冊(cè)第五單元的游記課文等，用全新的視角去梳理已經(jīng)接觸過(guò)的景物描寫(xiě)，“嘗試重新賦予一種詩(shī)意的表達(dá)，重新體悟作者筆下精致與自我情感的交融”，最終形成一個(gè)屬于自己的寫(xiě)景作文體系。這種梳理提煉，比起寫(xiě)一篇新的作文來(lái)，作用更為明顯。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生的關(guān)注重點(diǎn)在對(duì)文本的闡釋與理解；在寫(xiě)作復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要從寫(xiě)作的視角對(duì)課文進(jìn)行重新觀照，提煉出適合自己的寫(xiě)作范式來(lái)。我覺(jué)得，這就是寫(xiě)作復(fù)習(xí)之“道”。

從“技”的層面看，這篇文章對(duì)我的啟發(fā)更大，因?yàn)槲恼轮邪膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常多，有的是可以直接運(yùn)用到自己的作文復(fù)習(xí)備考中的。其一是對(duì)中考作文命題主旨的梳理與概括。我以前在高中教學(xué)時(shí)，也提到過(guò)“寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)更重要”的觀點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)作文題目，困惑的不是怎么寫(xiě)，而是要寫(xiě)一些什么具體的內(nèi)容，前者是技法問(wèn)題，后者是材料積累與思維問(wèn)題。作者梳理出了中考作文命題的六大方向：生命成長(zhǎng)、親情友愛(ài)、感悟自然、關(guān)注弱勢(shì)、傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)情懷，雖然這六個(gè)方向不能涵蓋所有的中考作文主題，但概括性還是很強(qiáng)的。當(dāng)確定了六大方向后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在備考時(shí)關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)事件和熱點(diǎn)輿論傾向，將這些事件和觀點(diǎn)納入到這六大板塊之中，自覺(jué)地對(duì)生活進(jìn)行模塊化分類(lèi)。有了這樣的意識(shí)，教師布置學(xué)生寫(xiě)作的作文題，就不應(yīng)該是隨意的，而是要能夠涵蓋這六個(gè)方面，甚至嘗試自主命制作文題，命題時(shí)還要注意題材模塊的分類(lèi)、不同的命題形式以及文體體裁的要求等。自主命題的優(yōu)勢(shì)在于能夠涵蓋所有的“考試點(diǎn)”，包括情境、任務(wù)、文體、命題形式等等。這樣的話(huà)，作文的六大寫(xiě)作板塊與不同的考試點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，復(fù)習(xí)備考才會(huì)更有針對(duì)性。

其二是“打造屬于自己的表達(dá)范式”，這也是我最感興趣的一個(gè)點(diǎn)。不少教師的作文備考，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的不同程度與層次，籠統(tǒng)地按照中考改卷的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生，更沒(méi)有有效指導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的寫(xiě)作范式，這樣的備考效率肯定是比較低的。作者說(shuō)的“表達(dá)范式”有三個(gè)具體的內(nèi)容：一是語(yǔ)言表達(dá)，這是貫穿于整個(gè)初中作文教學(xué)的重點(diǎn)，其中最核心的要求是能夠根據(jù)需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，辨析記敘、議論、抒情、說(shuō)明、描寫(xiě)五種表達(dá)方式以及各自的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)片段訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等方式進(jìn)行梳理。

二是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。對(duì)于審題方面沒(méi)有難度的作文，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就成為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。例如“疫情之后重返校園”的作文，學(xué)生都能理解題目的導(dǎo)向與主題，但區(qū)分優(yōu)劣的關(guān)鍵因素在于對(duì)“重返校園”后所見(jiàn)、所聞、所感的書(shū)寫(xiě)。作者提出了四個(gè)方面的訓(xùn)練路徑：復(fù)習(xí)回顧文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重新潤(rùn)色修改初一初二的作文；品味古詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”等；摘錄九年級(jí)必讀課外名著中的典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味其中的妙處；倡導(dǎo)寫(xiě)真實(shí)，分類(lèi)細(xì)節(jié)寫(xiě)生，關(guān)注身邊的人和物，關(guān)注熟識(shí)的生活環(huán)境。

三是打造屬于自己的布局謀篇章法風(fēng)格。作者又提煉出了記敘文的四種類(lèi)型：寫(xiě)人類(lèi)型、記事類(lèi)型、借景抒情類(lèi)型、托物言志類(lèi)型。雖然這四種類(lèi)型的應(yīng)試色彩很濃，但在初三復(fù)習(xí)備考階段，進(jìn)行這樣的劃分也無(wú)可厚非。我以前對(duì)記敘文的理解是偏狹的，認(rèn)為只有記事的才是記敘文。實(shí)際上，記敘文是由記述文和敘述文合并而來(lái)的，自然也包含了敘述與描寫(xiě)兩種類(lèi)型的文章。更為難能可貴的是，作者又提煉出了四種基本的記敘文寫(xiě)作模式：首尾段的入題扣題，首段直接切入環(huán)境或景物描寫(xiě)，為全文奠定基調(diào)渲染氛圍，尾段可簡(jiǎn)潔議論扣題，也可以用象征性的景物描寫(xiě)含蓄扣題，例如“疫情之后重返校園”就可以采用這樣的寫(xiě)作模式；寫(xiě)人記敘文可以以《秋天的懷念》《老王》等為藍(lán)本，按照時(shí)間順序，剪輯有關(guān)中心人物的幾個(gè)生活片段，穿插真切的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，連綴成文；敘事的記敘文，以《散步》為藍(lán)本，截取生活片段或生活場(chǎng)景，捕捉細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出“矛盾產(chǎn)生-矛盾解決”的敘述要點(diǎn)；寫(xiě)景抒情和托物言志類(lèi)記敘文，以《紫藤蘿瀑布》為藍(lán)本，關(guān)注景物描寫(xiě)與個(gè)人情志的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)好寫(xiě)景狀物的順序以及情景結(jié)合的點(diǎn)。這四種記敘文寫(xiě)作范式，對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)中考作文已經(jīng)夠用了。對(duì)于語(yǔ)文程度特別好或基礎(chǔ)比較薄弱的考生，那就要有一些自由度和靈活度，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

目前的中考作文基本上處于變革階段，不過(guò)依然是以記敘文寫(xiě)作為主，有機(jī)融入任務(wù)情境和實(shí)用文體寫(xiě)作要求，兼顧議論文和說(shuō)明文寫(xiě)作，尤其是為考生提供自由選擇的空間。在這種形勢(shì)下，總結(jié)提煉記敘文寫(xiě)作的主題與范式，是有一定針對(duì)性的。