你是什么時(shí)候?qū)W會(huì)系鞋帶的呢？

大家作為孩子或者作為父母在成長(zhǎng)過(guò)程中是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題？鞋帶系不上，媽媽來(lái)出場(chǎng)。很多父母的邏輯為：我認(rèn)為孩子無(wú)法做到，所以我的介入等于“我將為孩子做到”。

父母這一行為雖然能直接解決問(wèn)題，但是對(duì)孩子堅(jiān)持能力的發(fā)展卻有著不利的影響。堅(jiān)持是一種美好的品質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)業(yè)和社交等都有很大的益處。已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子給予支持、表?yè)P(yáng)等養(yǎng)育行為可以增加孩子的堅(jiān)持性；而侵犯和控制等養(yǎng)育行為則對(duì)孩子堅(jiān)持性有著消極的影響，破壞其自主性和能力。

但是以上這些教養(yǎng)方式與堅(jiān)持是否存在因果關(guān)系呢？究竟是哪些育兒行為會(huì)導(dǎo)致孩子堅(jiān)持行為的降低呢？在一些特殊情況下，當(dāng)父母不得不插手孩子的行為時(shí)，怎樣插手可以不破壞孩子的積極性呢？這些都是該研究想要探討的問(wèn)題。

綜上，該研究將相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，考察常見(jiàn)的父母行為如何塑造孩子的堅(jiān)持性。

被試：34名4-8歲幼兒(M=6.22，SD=1.44)，其中男孩17名，女孩19名。

實(shí)驗(yàn)材料:

①堅(jiān)持性：父母通過(guò)填寫(xiě)修改版的科羅拉多州兒童氣質(zhì)量表(CCTI)測(cè)量孩子注意力的廣度和持久性。

②流體智力：7歲8個(gè)月以下兒童完成韋氏幼兒智力量表(WPPSI)，其余兒童完成韋氏兒童智力量表(WISC)。

③木塊圖測(cè)驗(yàn)：選自韋氏兒童智力量表中最難的6道木塊圖測(cè)驗(yàn)題(如圖1下排)和1道簡(jiǎn)單的示例題(如圖1上排)。

實(shí)驗(yàn)程序：

①父母完成CCTI量表報(bào)告孩子的堅(jiān)持性程度。

②親子互動(dòng)任務(wù)，給父母指導(dǎo)語(yǔ)：看看你的孩子能完成多少個(gè)謎題。

③給孩子五分鐘，讓孩子按照?qǐng)D片完成木塊圖測(cè)驗(yàn)。

編碼：兩名研究者根據(jù)視頻中父母的行為進(jìn)行以下編碼：鼓勵(lì)(繼續(xù)嘗試、你做到了)；直接指導(dǎo)(找到紅色那塊拼圖)；間接指導(dǎo)(父母通過(guò)遮蓋圖片，讓孩子只關(guān)注一個(gè)板塊)；教學(xué)問(wèn)題(你認(rèn)為你拼的像圖中呈現(xiàn)的嗎？)；接手(家長(zhǎng)給孩子放一塊拼圖)；放棄(我們停下來(lái)試試下一張)。

孩子的堅(jiān)持性與接手這一行為存在顯著的負(fù)相關(guān)(如圖2)，與其他積極的養(yǎng)育行為不存在相關(guān)性。此外，孩子堅(jiān)持性和父母的接手行為均與孩子年齡、性別、種族、民族和流體智力、父母的收入、受教育水平等不相關(guān)。那么，父母的接手行為與孩子的堅(jiān)持性是否存在因果關(guān)系呢？研究二針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了討論。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：單因素被試間設(shè)計(jì)，自變量為實(shí)驗(yàn)條件，分別為接手條件、教學(xué)條件和基線條件。

被試：共90名4-5歲的幼兒(M=4.90，SD=0.57)，其中男孩43名，女孩47名。孩子年齡、父母受教育年限和CCTI得分均不存在顯著差異。

材料：木塊圖測(cè)驗(yàn)：其中包括一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)題(如圖3A)和兩個(gè)挑戰(zhàn)題(如圖3BC)。

程序：

①準(zhǔn)備階段：實(shí)驗(yàn)者先演示如何進(jìn)行木塊圖測(cè)驗(yàn)，然后要求孩子完成新的測(cè)驗(yàn)。接手條件下，研究者表明題目太難自己接手替孩子完成；教學(xué)條件下，研究者用直接指令和教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)孩子完成?；€條件沒(méi)有這個(gè)準(zhǔn)備階段。

②正式階段：給孩子裝有木塊圖的盒子和另一個(gè)玩具，要求孩子打開(kāi)這個(gè)盒子獲得木塊來(lái)完成測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上這個(gè)盒子打不開(kāi)，這樣做是為了看孩子能堅(jiān)持多久)。并告訴孩子如果打不開(kāi)盒子可以玩另一個(gè)玩具。

編碼：將孩子打開(kāi)盒子所花費(fèi)的總時(shí)間編碼為堅(jiān)持性。

 結(jié)果 

教學(xué)條件和基線條件下孩子堅(jiān)持的時(shí)間顯著長(zhǎng)于接手條件(如圖4)，孩子的堅(jiān)持性與年齡、種族和民族無(wú)關(guān)。由以上結(jié)果可知，接手這一行為會(huì)對(duì)孩子的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極影響。然而，當(dāng)一個(gè)任務(wù)需要快速完成或者需要成人幫助完成時(shí)，成年人可以做些什么來(lái)重塑接手行為以免對(duì)孩子的積極性產(chǎn)生較大的影響呢？接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)將進(jìn)一步就改變接手行為的背景和語(yǔ)言的角度探究這一問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：單因素被試間設(shè)計(jì)，接手條件和輪流條件。

被試：共60名4-5歲幼兒(M=4.79，SD=0.49)，男孩34名，女孩26名，其中年齡、父母受教育年限和CCTI得分不存在顯著差異。

程序：在輪流條件的準(zhǔn)備階段時(shí)，讓孩子先試著做10秒鐘的拼圖，然后研究者表明輪到自己了并接手完成。其余程序、材料和編碼同實(shí)驗(yàn)二。

 結(jié)果 

處于輪流條件下孩子堅(jiān)持的時(shí)間比接手條件長(zhǎng)，但差異并不顯著(如圖5)。因此，改變接手行為中成年人的背景和語(yǔ)言并不足以抵消對(duì)孩子產(chǎn)生的消極影響。