如何有效開展教研活動，我認(rèn)為要從以下幾點考慮：

一、 轉(zhuǎn)變教師對教研活動的認(rèn)識，是有效開展教研活動的前提

教研首先應(yīng)具有全員性。當(dāng)今，教師除了要具備教書育人的能力外，還應(yīng)具備另一個重要能力，即教育科研的能力，這是時代賦予老師們的要求。一個教師，假使沒有教研意識，沒有教研能力，就意味著沒有創(chuàng)新意識和工作潛能，也就意味著難以跟上新課程的步伐。所以，教研活動的參加對象是教研組全體老師。但不少一線的教師認(rèn)為，教研是專家的事，是名師的事，是教研員的事，我能教好書就完成了本職工作了。還有一些教師認(rèn)為搞教研會浪費很多時間，對教學(xué)幫助不大，或者是，名家的教研成果不錯，我直接拿來使用就好，至于要親力親為去搞教研，就不大可能。正是這些思想，使教研活動很難在教研組里全面地有效鋪展開來，不少學(xué)校的教研活動的內(nèi)容僅局限于常規(guī)工作，無論是課題研究還是公開課，都是帶著應(yīng)付式的心態(tài)去完成，根本談不上教研。因為，真正的教研是一種研究行為，是深層次的思考和探究，不是流于形式的走過場。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因在于，相當(dāng)一部分中學(xué)的教師所從事的教學(xué)工作與要求開展的教研工作，兩者之間沒有形成交集，無法形成共鳴，教師從而產(chǎn)生了“教研無用論”。

所以，要想真正有效開展教研活動，首先要端正一線教師教研態(tài)度，激發(fā)一線教師對教研的熱情，使每個教師實現(xiàn)由“授課型”到“研究型”的過渡，充分挖掘出一線教師的教研潛能，使教研活動真正展開。

二、精心篩選教研內(nèi)容，是有效開展教研活動的根本

組織好一次有價值的教研活動，關(guān)鍵是要提出一個有針對性的，可操作的有價值的研討主題。因此，在教研活動召開前，教研組長需提前與組里老師溝通，做好基本的問題調(diào)查摸底工作，了解教師在從教過程中遇到的具有普遍性的、典型性的問題，并將問題進(jìn)行對比篩選，選擇最可行的問題進(jìn)行教研。因而，提出一個典型的、值得談?wù)摰膯栴}是教研活動有效的關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動能否有效地開展。比如當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文普遍較弱，從失分情況看，涉及理解能力，表達(dá)能力，閱讀能力，書寫能力等多方因素，在這諸多因素中，老師們共同的感受是農(nóng)村中學(xué)生卷面的美觀度與市里學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，而相對于其他幾個問題，如何提高農(nóng)村中學(xué)生書寫能力是一個可操作性較強、見效較快的問題，如果以此為教研活動內(nèi)容，將會得到全組老師的支持與參與。  

對于基層教師來說，教研活動的內(nèi)容只有能夠提高他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們教學(xué)中困惑的，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、參與的動機(jī)和欲望，才能讓他們感受到專業(yè)成長、實現(xiàn)教師價值的樂趣。從這個層面而言，教研內(nèi)容的決策權(quán)要交給一線教師。