新上任需要亮相的時(shí)候。當(dāng)校長來到一所新的學(xué)校，同事們一定會(huì)想了解這位新領(lǐng)導(dǎo)，與其讓各種傳說真假難辨，不如上一節(jié)公開課作為給同事們的“見面禮”。這種“見面課”可以讓教師們了解校長的教學(xué)主張、教育思想、教學(xué)藝術(shù)，盡快知道校長的學(xué)生觀、教師觀、課程觀和好課觀。這種亮相還能盡快拉近與學(xué)生的距離。我初到這所學(xué)校的時(shí)候，上了五年級(jí)語文的第一課，結(jié)果各個(gè)學(xué)科的教師都來聽課，教室前后門外面和走廊上都站著聽課的人。課后再與一些教師交流探討關(guān)于教材、學(xué)生、課堂等方面的問題，很自然就了解到許多情況，這比那種找他們坐下來“盤問”學(xué)校情況更自然、更親切。

教師需要示范的時(shí)候。新入職的教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、上不好課是很自然的事情。如果校長發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)中的問題，最好的解決辦法不是直接批評(píng)指正，也不是苦口婆心地教他該如何如何，而是“我上給你看看”。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革遭遇瓶頸的時(shí)候，許多教師會(huì)擺出遇到的各種難題，解決的辦法不是抱怨教師有多不配合，不是宣揚(yáng)你的辦法有多好，而是“我上給你看看”。我在參加年級(jí)單元集體備課的時(shí)候，要每個(gè)成員領(lǐng)取一課的精備任務(wù)并作為中心發(fā)言人闡釋教學(xué)設(shè)想，我自己則領(lǐng)取他們“挑剩下的”或認(rèn)為“最難教的”任務(wù)。備好課后，我再上給他們看，在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)“到底是說得好還是做得好”。總之，管理課堂教學(xué)，“喊破嗓子”不如“做出樣子”。

學(xué)情需要摸底的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)需要時(shí)刻掌握，校長最直接、最可靠了解學(xué)情的辦法就是親自上課。例如受疫情影響，我們學(xué)校大面積進(jìn)行了在線教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響呢？看問卷調(diào)查、聽教師匯報(bào)、到教室聽課、找學(xué)生座談……這些都不如親自給學(xué)生上一課。記得去年家長開放日剛結(jié)束，就有一年級(jí)家長反映有教師組織課堂教學(xué)不理想，我找來教師了解，他卻認(rèn)為是學(xué)生幼小銜接不夠好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差。于是，我干脆自己在一年級(jí)7個(gè)班每班上一節(jié)課，每節(jié)課我不斷變換學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，各班課堂活潑有序。一周后家長代表再來聽課觀察，原本“不滿意”的課堂都變成“很滿意”了。

教材需要探究的時(shí)候。理解教材的編排意圖是用好教材的關(guān)鍵，許多教師在沒弄明白“教什么”的情況下就糾結(jié)“怎么教”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。具體應(yīng)該怎樣處理教材？最好還是上一節(jié)研究課，現(xiàn)場(chǎng)說法解決問題。小學(xué)語文部編教材中增設(shè)了“寫作策略單元”，很多教師不明白該怎樣“在閱讀教學(xué)中指向?qū)懽鳌?。我就選擇整套教材中第一次出現(xiàn)“寫作策略單元”的三年級(jí)課文《金色的草地》，上了一節(jié)公開課。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文描寫的場(chǎng)景，說出草地的變化情況和變化原因，感受作者“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的好處，把課前的小練筆“觀察校園一角”拿出來修改，交流分享觀察技巧和寫作樂趣。教師們一下子就明白了這種課怎樣才能做到既不像以讀促讀的閱讀課，也不像讀文仿寫的作文課，而要上成“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。

課題需要研討的時(shí)候。課題研究需要大量的實(shí)踐材料作支撐。帶著研究問題上研討課，應(yīng)該是課題研究的重要形式。很多校長都作為主持人出現(xiàn)在課題組，如果不只是掛個(gè)名，那就要投入到實(shí)際研究中去，親自上研討課。我們課題組在研究朗讀方式的時(shí)候，焦點(diǎn)集中在怎樣變換出更多更好的朗讀方式，讓學(xué)生的朗讀練習(xí)不枯燥、不單調(diào)。對(duì)此，我上了一節(jié)研討課《司馬光》，一節(jié)課采用了23種朗讀方法，讓學(xué)生讀得興致盎然、輕松高效。