為什么醫(yī)院的醫(yī)生都喜歡會診，而我們有些學(xué)校的教師卻不喜歡教研？崔允都教授提出的這樣一個問題，值得我們認真地反思，并加以有效地解決。

細細想來，這的確是一個非常重要的問題。醫(yī)生之所以喜歡會診，是因為每一次會診都有實際問題要解決，診斷病情，制定并實施治療方案，滿足了醫(yī)生個人醫(yī)術(shù)提高的需要，從而促進醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展。教研活動實質(zhì)上也是“會診”，通過診斷和解決教學(xué)中的問題，來滿足教師專業(yè)成長的需要。有些學(xué)校的教師，之所以不喜歡教研活動，是因為教研活動低效甚至無效，只“會”不“診”，更談不上解決問題，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。那么，如何讓我們的教師喜歡教研？需要把握住以下四個關(guān)鍵問題。

一、研究問題

問題是研究的起點，沒有問題就沒有研究。研究的目的是解決問題，改進實踐，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展。教學(xué)中的那些實際問題一個個得以解決，就是教師成長的標志。沒有問題就是最大的“問題”。當(dāng)然，并不是所有的“問題”都能成為研究主題。研究主題，應(yīng)該具有真實性、典型性、可能性和有一定的挑戰(zhàn)性等特點。所謂真實性，即研究主題是教學(xué)中的實際問題；所謂典型性，即研究主題是教師群體共同關(guān)注、亟須解決的問題；所謂可能性，即這些主題通過研究有得到解決的可能性；所謂挑戰(zhàn)性，是說研究主題需要通過團隊合作研究才有可能得到有效解決。

二、改進教學(xué)

研究本身不是目的，解決實際問題，改進實踐行為，才是教師研究的價值追求。新時期，教師研究的價值取向要從過于關(guān)注“成果獲獎”轉(zhuǎn)向更加注重“教學(xué)改進”。教師研究應(yīng)該以解決學(xué)科教學(xué)疑難問題為導(dǎo)向，以改進教學(xué)行為目標，以提高教學(xué)質(zhì)量為檢驗標準。從真實教學(xué)問題人手，通過深層追問、深度研究和深入探索，做深做優(yōu)一些專題研究，形成具有典型性、代表性的優(yōu)秀案例，并對教學(xué)改進的操作性思路方法進行科學(xué)性概括與提煉，形成教學(xué)改進主題經(jīng)驗或?qū)嵶C性經(jīng)驗。通過實踐培訓(xùn)、教研活動，進行經(jīng)驗輻射和成果推廣，為一線教師提供思路方法借鑒，促進常態(tài)課的改進，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、形成整體

從調(diào)查入手，厘清學(xué)科教學(xué)存在的傾向性問題，通過篩選、整合，形成專題或課題，并把專題或課題轉(zhuǎn)化為課程；從課程建構(gòu)人手，開展課題研究、專題探索、主題研修。即問題課題（專題）化，課題（專題）課程化；課程專題（模塊）化，專題問題（案例）化。

上述的設(shè)計思路與實施路徑，使教學(xué)研究形成整體，避免教學(xué)研究“東一榔頭，西一棒子”的彌散現(xiàn)象。同時，也可解決課題研究“過程缺失”、教研活動“主題缺失”等問題。

四、成為系統(tǒng)

在過去相當(dāng)長的一段時間中，教師研究視域“聚焦課堂”，研究內(nèi)容常常是教什么、怎么教的問題。隨著教學(xué)研究的深入，我以為，教師研究的視域需要變化：一是要從單純研究教師的“教”轉(zhuǎn)向更加注重研究學(xué)生的“學(xué)”。即不僅重視研究教師教什么、怎么教的問題，更要重視研究學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣學(xué)得更好的問題，從“學(xué)生的學(xué)”透視“教師的教”，以學(xué)考查教，以學(xué)改進教。二是要從單純強調(diào)研究“課堂改進”轉(zhuǎn)向研究“課內(nèi)課外協(xié)同改進”。隨著有效教學(xué)討論的深入，教學(xué)研究需要突破原先的課堂研究模式，不僅需要在課堂改進上做文章，還需要課內(nèi)課外一起做，即從課標解讀、教材分析、學(xué)生研究、課堂研究直到作業(yè)研究、命題研究。只有注重了“學(xué)生的學(xué)”的研究和教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)改進，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師研究的實質(zhì)是“關(guān)于教學(xué)改進的思考與行動”，是“樸素的改進工作與解決問題的探索”。教師研究追求的是“教與研的相融”?！爸赶騿栴}、改進實踐、教研相融、注重過程”，是教師研究的基本要求。