生物科學是研究一切的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，具有廣闊的科研領域和頂尖的發(fā)展前景的一門自然科學。21世紀是生物學的世紀，生物學的發(fā)展是日新月異的，生物學的貢獻也是舉世矚目的。生物學越來越受到社會各界的關(guān)注，作為“新新人類”的學生就更應該了解學習生物學知識。然而，現(xiàn)在卻有諸多因素正影響著學生對生物的學習，比如來自升學的壓力，學校、社會、家庭長期以來對生物學地位認識的偏頗，實驗材料、儀器、經(jīng)費缺少，生物教師地位低下等，這些因素的存在已經(jīng)在很大程度上影響了中學的生物學教學。但是，如果生物教師能根據(jù)教育學和心理學的規(guī)律，抓住中學生好奇、好動、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)等特點，充分利用生物學內(nèi)容豐富、貼近生活、趣味性強等學科特點，努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設情境，靈活而巧妙地運用各種行之有效的教學方法，憑借各種教學手段，創(chuàng)造開心、愉悅、輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，誘導學生的學習興趣，使他們積極、主動地參與學習，從而達到“以樂激趣,以趣激學”的目的，成功地提高課堂教學效果。因此，如何激發(fā)學生學習生物學的興趣這一問題便成了許多生物教師面臨的問題。那么,生物教師如何在課堂教學中發(fā)揮激趣藝術(shù)呢？下面是個人的幾點心得：

一、結(jié)合實驗

生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的興趣和好奇心理，從而引導學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究的方法，它對培養(yǎng)學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，而且學生在操作過程中通過眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸、腦思，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生的興趣和學習的愿望能轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效地激發(fā)學生的興趣。許多學生正是因為實驗才愛上生物學的。要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，引導學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，總結(jié)實驗結(jié)論。教師要相信學生能成功的完成實驗，也要允許學生實驗失敗，還要幫助他們從失敗中找原因，鼓勵他們繼續(xù)實驗直至實驗成功，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。在教學中體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。例如在學習植物的生殖方式時，我課前平時就注意觀察尋找校園內(nèi)冬季較易通過營養(yǎng)繁殖成活的植物種類，然后課堂上帶學生去認識校園內(nèi)的這些植物如月季、扶桑、桂花、迎春、鴨趾草等，并與學生一起動手在植物園里進行扦插、壓條、嫁接部分植物。整節(jié)課學生學習興趣非常濃，觀察得十分仔細，操作十分認真。這樣，學生對生物有了更直觀形象的認識，有助于學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，既能最大限度地使學生親自動手實踐、增加學生的興趣，又增強了師生雙邊的活動，從而使生物課富有魅力。

二、充分利用各種直觀教學手段

生物生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的，比如人體的細胞、神經(jīng)的傳導、食物的消化、運動的形成等，學生理解起來比較困難，但這些又都是教學中的難點、重點，學生能否理解這些生理過程，是學生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。實踐證明，以往的教學模式，單純的教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。教師若在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的實際，針對學生年齡特征和知識基礎，正確地組織直觀教學，就能很好地“抓住”學生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，從而提高課堂教學效果。據(jù)有關(guān)研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%。運用實物、掛圖、模型、幻燈、電視、電影、錄像及課件等多種直觀教學手段，創(chuàng)設新穎、多樣和趣味的教學情境和教學內(nèi)容，是吸引學生注意、激發(fā)學習動機、提高學習積極性的重要條件。這些教學手段，不但可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物的現(xiàn)象，達到變抽象為具體、變靜為動、變小為大的目的，而且以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，能使學生印象深刻，更能使學生跳出時間和空間的束縛，拓寬學生的視野，延展知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感，還能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。如在《軀體運動的形成》的教學中，首先學生體驗自己的屈肘與伸肘運動，以引發(fā)學生的學習興致；再展出“肱二頭肌與肱三頭肌位置”的掛圖，使學生迅速而清晰地看到這個運動形成功的結(jié)構(gòu)基礎；接著讓學生觀看“骨骼肌在運動中的協(xié)作關(guān)系”的動態(tài)多媒體課件，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)屈肘和伸肘的動態(tài)過程，增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣；最后再展示教師自制的可活動的伸肘與屈肘模型，并建議學生回家制作這個模型，不但能鍛煉學生的動手能力、鞏固所學的知識，還能提高學習興趣。

三、創(chuàng)建良性的師生關(guān)系

良性的師生關(guān)系是現(xiàn)代課堂教學的重要組成部分，它能化為強大的力量，激勵學生自我完善，為教師運用各種教育教學的手段提供條件。新型的師生關(guān)系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。教學本身就是知識和情感的統(tǒng)一體，教學過程也就是情感傳遞的過程。教師和學生都是有思想、有感情、有個性的人。心理學表明，當學生處于壓抑、恐懼的心理狀態(tài)時，學習興趣大為降低，智力活動將被削弱，從而破壞了學習的原動力，自然就影響了學習效率。相反，開心的課堂氣氛將極大地調(diào)動學生主動參與的積極性，誘發(fā)其學習欲望，提高其學習效率。隨著年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的姿態(tài)和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理，如果教師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，在教學活動中教師應該主動地去增進師生間情感的親密度，從而建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可創(chuàng)設良好的課堂氛圍，良好的課堂氛圍可減輕學生的心理壓力，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的心理狀態(tài)下掌握知識，發(fā)展思維，陶冶情操。

良好的師生關(guān)系是調(diào)動學生學習興趣的前提，“愛屋及烏”學生由喜歡老師進而喜歡他所任教的學科，從而提高學習的興趣。

四、不要吝嗇你的“表揚”之語

學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到表揚。學生都有很強的自尊心，他們把老師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。心理學家指出，當一個人得到表揚時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿信心，而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有激勵作用，我們應力求滿足學生這一心理需要，對學生要多表揚、少批評。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點?！泵恳粋€學生都有優(yōu)點，在生物課堂教學中，教師應善于捕捉學生學習時的閃光點，及時對學生進行表揚，學生從教師情真意切的表揚鼓勵中聽出了對他的理解和尊重，就會感到如沐春風，從而激發(fā)學生學習的積極性，進而提高課堂教學效果。因此，教師在教學中應該不失時機地向?qū)W生送去表揚鼓勵的話，以激發(fā)學生學習生物學的興趣。由于某客觀原因，我曾中途接手其他老師的教學班，原以為“后媽”不好當，沒想到多數(shù)學生還很喜歡我這個“后媽”，更喜歡上我的生物課。后經(jīng)調(diào)查才知原因是我這個“后媽”在課堂上喜歡說諸如“你真棒！你記得很清楚！你做得真好！你這個想法很了不起！你很有創(chuàng)新精神！你真聰明！棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌！我就知道你能行！”等等之類的“廢話”?？梢?，表揚是教育的重要手段。表揚的最本質(zhì)目的是使學生確立起一種內(nèi)部激勵機制，使學生得到鼓舞而更加進步。

學習興趣是學習活動的重要動力，是推動學生力求認識世界、渴望得到知識，不斷探索真理而帶有情感色彩的意向活動，是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯逃业谒苟嗷菀苍f過：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”實踐證明，作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，就能使學生變被動學習為主動學習，在樂趣中獲得知識、鞏固知識，更愿意接受教學內(nèi)容，也就更能產(chǎn)生令人滿意的教學效果。