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福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李偉明老師 今天，收到李偉明老師寄來的他的第一本專著——《做“有溫度”的班主任》，為李老師高興的同時(shí)，教師成長的問題再一次在我腦海中縈繞——名師到底是怎樣煉成的呢？ 想到這個(gè)問題，并不是說出一本專著就是“名師”了，而是像偉明老師那樣，既會做事，又能寫文章出書，我以為就一定是“名師”了。 關(guān)于做事，我與偉明老師遠(yuǎn)隔千里，不知道他是怎樣做的。但從他5年發(fā)表250多篇文章，這些文章都來自于他的班級案例來看，李老師不僅愛做事，能做事，會做事，而且做成了事。
作為一名青年教師，他不可能“天生”會做事，那做事的本領(lǐng)是哪里來的？ 這方面我有一點(diǎn)發(fā)言權(quán)。 記得我倆好像都是2015年加入愛心與教育研究會（原稱李鎮(zhèn)西研究會）的，那時(shí)，他剛剛有了小寶寶，上班忙工作，下班帶孩子是常態(tài)，但周六晚上的網(wǎng)絡(luò)研修活動他基本上一次不落，而且非?；钴S。其中很多時(shí)候是帶著小寶寶參加的，有時(shí)候還在研究會的QQ群里曬帶孩子的照片，因此老師們戲稱他為”快樂奶爸“。 2016年暑假，研究會第五屆年會在廣東中山舉行，他為了工作、學(xué)習(xí)兩不誤，特意打”飛的“來到中山；那時(shí)已經(jīng)沒有了二等艙的機(jī)票，他坐的是頭等艙。 學(xué)習(xí)上如此勤勉，如此執(zhí)著，難怪李老師有如此突出的成就。而這種勤勉和執(zhí)著的原動力，則是李老師的教育情懷。 《福建教育（德育）》編輯部副主任李武在序言中是這樣評價(jià)的：他通過閱讀新接班學(xué)生的成長檔案，了解學(xué)生情況，由此注意到小霞的特殊；借由美國總統(tǒng)羅斯福的事例，引導(dǎo)小霞正視不足，激勵(lì)她追求進(jìn)步；以”不拋棄，不放棄“為班級信條，給小霞營造良好班級氛圍……似乎這樣的教育并沒有何奇崛之處，但富有溫度的師愛從字里行間流淌出來時(shí)，卻感動了我。 關(guān)于這一點(diǎn)，李武老師在序言中這樣寫道：偉明老師最初投給我的稿件，打動我的并非邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、文字的暢達(dá)，相反，這兩點(diǎn)還是那時(shí)的偉明的短板。
邏輯和文字是一篇文章非常重要的元素，這兩點(diǎn)都是”短板“，又怎么會發(fā)表那么多文章，還出版專著呢？ 對于李老師的寫作歷程我比較熟悉，也曾在多個(gè)講座中介紹過他的案例。 2015年之前，李老師寫作并不突出，但他一直筆耕不輟，孜孜以求。記得2016年元月，研究會組織”大手拉小手“活動的時(shí)候，他與劉沛華老師結(jié)成了”對子“，專門練習(xí)寫作。 以我的視角來看，李老師練習(xí)寫作特點(diǎn)十分突出——他練習(xí)的針對性非常強(qiáng)。比如他選擇的主攻方向是”教育敘事“，他便大量閱讀各大期刊刊登的教育敘事文章，而且每天在博客上貼出”閱讀摘抄“。如此一來，將閱讀與班級里發(fā)生的真實(shí)故事結(jié)合起來，能夠5年的時(shí)間發(fā)表250多篇文章，就是水到渠成的事了。 更加難能可貴的是，李老師用班級故事進(jìn)行寫作、用寫作反哺班級管理，使兩者之間形成了”良性互動“，也給自己的專業(yè)成長插上了有力的翅膀。
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