每一年都在參加各種培訓，一直在思考一個問題，培訓給到自己的是什么？

或許是解鎖一項新技能，比如前幾天的心理健康培訓，至少知道了心理輔導活動課的操作流程。

也或者是觸類旁通，由培訓中某一個具體的點，延展到其他的面，發(fā)現兩件事情的共同之處。

下面是的我培訓札記，就是一次觸類旁通，收獲來自于鐘志農老師的《心理輔導活動課操作實務》，關于輔導課中的一些具體操作技術。

我看了幾個操作技術之后，感覺這些操作技術，不僅可以在心理輔導課中使用，而且在數學課中也可以使用，當然更多課堂也同樣適用。

其實很多課中的一些操作技術，其底層邏輯是一樣的。

下面我例舉幾種操作技術，也算是自己給自己在新學期開學之前賦能吧。

專注，是指教師在心理輔導課中，借助語言信息與非語言信息向學生傳遞出專心、關注的態(tài)度，學生可以從這些信息中感到到老師對自己的尊重與接納。

怎么專注：

（1）平行面向學生，保持微笑。

（2）用溫和、理解的目光與學生交流。

（3）用關懷的語氣與學生對話。

傾聽，我們拆開來看，傾是一種態(tài)度，表示專心與主動，而聽則是一種技能，要在找尋到老師與學生對話中的隱含信息。

怎么傾聽：

（1）當學生發(fā)言，向前走一步。

（2）有鼓勵與專注的點頭。

（3）適當回應。對于學生所答，真的接不上話，那就用一些“哦”、“嗯”來表示肯定。

（4）聽到學生發(fā)言背后的情緒、態(tài)度等等隱含信息。

（5）對于后進生的發(fā)言，要讓孩子把話講完，表現出耐心。

重述是指，老師對發(fā)言學生的內容進行重組，以另外一種方式向大家再說一遍。

（1）學生發(fā)言完畢，不要原封不動地重復學生的話，教師要用自己的話對學生的發(fā)言加以肯定。

（2）重述中，要避免使用過于專業(yè)的詞語，要通俗易懂。

（3）重述中，要采用富有彈性的語句，比如說“你剛才的意思好像是……”

在心理輔導課上的具體化技術，主要指，學生在發(fā)言過程中，還存在著一些含糊不清的地方，甚至發(fā)言覆蓋了甚至偏移了原來的表達意愿與內在情緒。教師就要用“何時、何地、何人、何因、何果”等具體化的追問，幫助學生更加明確自己的表達。

具體化的技術，其實在數學課中非常實用，也會遇到學生的回答沒有答到點上。

具體化技術怎么操作：

（1）傾聽發(fā)現學生發(fā)言中含糊的地方。

（2）用開放式的追問。比如“你的感受如何”、“你能再詳細一點說明嗎”。盡量不要用封閉式的追問，比如”是不是“、”對不對“，這樣學生回答好之后，就沒下文了。

（3）當學生的回答中，含有對個含糊的地方的時候，教師要聚焦最關鍵問題進行具體化追問。