1.練習(xí)性（感官類(lèi)游戲）0-2歲

練習(xí)性游戲也稱(chēng)為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲，是兒童產(chǎn)生最早的一種游戲形式，與感知運(yùn)動(dòng)階段相對(duì)應(yīng)。這個(gè)階段的游戲最初是通過(guò)自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會(huì)擺弄與操作具體物體，并不斷反復(fù)練習(xí)已有動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的、重復(fù)的聯(lián)系中，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動(dòng)作，從而使自身獲得發(fā)展。例如：小孩子會(huì)不斷地把玩具扔在地上再撿起來(lái)。

2.象征性游戲2-6歲

象征性游戲又稱(chēng)符號(hào)游戲，是學(xué)前兒童最典型的游戲形式，與前運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)。這個(gè)階段的游戲中出現(xiàn)了象征物，兒童把一種東西當(dāng)作另一種東西來(lái)使用。比如：過(guò)家家時(shí)，用樹(shù)枝代替筷子。

3.規(guī)則性游戲6歲后

規(guī)則性游戲是兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，與具體運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則組織游戲。例如：跳房子、跳皮筋、下棋、打牌等。

一對(duì)一游戲課：

一個(gè)老師一個(gè)孩子，一個(gè)三五平的教室，一節(jié)課45分鐘左右，收費(fèi)200-500不等，對(duì)于一些早期干預(yù)特別是零基礎(chǔ)的孩子，基本上是老師一個(gè)人的自嗨，偶爾孩子被老師夸張的表情和語(yǔ)氣吸引，老師獲得了極大的滿足感和成就感，看，只要方法對(duì)，就不信孩子不看人。

對(duì)于有一定基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，就是瘋玩，怎么開(kāi)心怎么玩，怎么滑稽怎么玩，一節(jié)課下來(lái)老師嗨，孩子也嗨，家長(zhǎng)看到孩子在這些活動(dòng)中，開(kāi)心靈動(dòng)，對(duì)此深信不移。

但隨著時(shí)間的流逝，一年過(guò)去，孩子越來(lái)越難逗笑，認(rèn)知沒(méi)有得到發(fā)展，情緒問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

團(tuán)體游戲課：

一群能力差不多的孩子，參與排隊(duì)走圈圈、搶椅子、丟手絹等簡(jiǎn)單游戲規(guī)則的游戲。能力好一點(diǎn)的孩子聽(tīng)到老師的指令就會(huì)去做，能力差一點(diǎn)的就茫然的跟著家長(zhǎng)的操控，仿佛牽線木偶，對(duì)于孩子而言所謂的參與游戲就是執(zhí)行老師的指令，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子也都可以學(xué)會(huì)，但是毫無(wú)樂(lè)趣可言。

老師會(huì)分析孩子沒(méi)動(dòng)機(jī)，介入一些強(qiáng)化物來(lái)讓孩子能夠參與進(jìn)來(lái)，但孩子也僅僅是因?yàn)閺?qiáng)化物而參與，而非游戲本身的樂(lè)趣。

社交游戲課：

當(dāng)機(jī)構(gòu)評(píng)估孩子能力達(dá)到一定水平，就開(kāi)始開(kāi)展社交游戲課。提前設(shè)計(jì)好臺(tái)詞和場(chǎng)景，

A：你好，我是小A。你叫什么名字？

B：你好，我叫小B。我們一起玩吧。

A：好的，我們?nèi)ネ娣e木吧。

B：我們?nèi)ネ娣e木吧，真開(kāi)心。孩子當(dāng)然不會(huì)按照老師的要求去表達(dá)，更多的時(shí)候是老師輔助下的仿說(shuō)，密集教學(xué)了兩周，孩子終于學(xué)會(huì)了對(duì)話。

到游樂(lè)場(chǎng)，看到某個(gè)孩子，家長(zhǎng)顛顛帶過(guò)去，美其名曰：泛化。

在家長(zhǎng)的提醒下，孩子說(shuō)出了社交課上學(xué)到的臺(tái)詞：你好，我是小A，你叫什么名字？

小孩看了他一眼，沒(méi)理他，小A急了，我都說(shuō)我是小A了，你怎么還不回答？繼續(xù)說(shuō)：你好，我是小A，你叫什么名字。小孩跑掉了，小A直接崩潰……

一階段：練習(xí)性、感官類(lèi)游戲階段

親子之間的肢體游戲、積木搭高推倒、亂涂亂畫(huà)、多米諾骨牌、蕩秋千、扔石頭、跳臺(tái)階、扔海洋球、騎平衡車(chē)、親子跑步、舉高高等等都屬于感官類(lèi)游戲的范疇。

同時(shí)也解釋了為什么孩子喜歡到處扔?xùn)|西、開(kāi)關(guān)門(mén)、看廣告牌，這是孩子發(fā)展不能跳過(guò)的的必經(jīng)階段，有了科學(xué)依據(jù)，就不會(huì)再把這些行為定義成自閉癥孩子特有的所謂刻板行為，我們只需要讓孩子的認(rèn)知在一個(gè)正常的軌道中得到發(fā)展，孩子會(huì)自然而然的渡過(guò)這個(gè)階段。相反，用一些所謂的ABA手段強(qiáng)行干預(yù)，反而使得一些孩子遲遲不能消退。

二階段：感官類(lèi)游戲?想象類(lèi)游戲

經(jīng)歷了一階段多樣本多場(chǎng)景多事件經(jīng)歷的片段，孩子習(xí)得了名詞規(guī)律，名詞規(guī)律代表著孩子獲得了最早期的歸納和提取功能，這是玩想象類(lèi)游戲的前置能力。

我記得越越第一次想像游戲是學(xué)會(huì)了150個(gè)名詞后，一次搭積木的時(shí)候告訴我他搭的是一個(gè)快遞柜，因?yàn)榘l(fā)生的頻率足夠高，足夠熟悉，參與的足夠多，沒(méi)有任何引導(dǎo)，水到渠成的從感官類(lèi)游戲過(guò)度到想象類(lèi)游戲。

當(dāng)然這只是個(gè)開(kāi)始，發(fā)展到后期，一些nt的樂(lè)高課、繪畫(huà)課、科學(xué)課、繪本課都包含著大量的構(gòu)建想象，與其花錢(qián)去上百害無(wú)一利的機(jī)構(gòu)游戲課，不如將孩子能力提升到二三階段的時(shí)候去上這些課程。

三四階段：感官類(lèi)游戲+想象類(lèi)游戲+規(guī)則游戲

孩子每提升一個(gè)能力階段，就能解鎖更多的游戲，到了三四階段，很多游戲已經(jīng)不能單純的認(rèn)定它屬于哪一類(lèi)游戲。

比如捉迷藏屬于規(guī)則類(lèi)游戲，但當(dāng)孩子被捉到的那一瞬間，又屬于感官類(lèi)游戲，如果我們帶入一些老虎去找小白兔，也可以屬于想象類(lèi)游戲。

當(dāng)孩子能力達(dá)到這個(gè)階段，我們的生活體驗(yàn)需要更加豐富，包括生活事件、動(dòng)畫(huà)、繪本的多方位體驗(yàn)。

在這樣的游戲里，我們可以借助孩子以往的經(jīng)驗(yàn)，提供一個(gè)環(huán)境引導(dǎo)孩子在游戲里遇到并解決各種突發(fā)問(wèn)題，基本干預(yù)到這一步，孩子去和小一兩歲的孩子玩就不太需要大人的過(guò)度參與了，只需要在孩子遇到困境的時(shí)候，提供一些解決方案，孩子就會(huì)從這些經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。