以概念為本的課程與教學(xué)

又是一年春好處，“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”研究與實(shí)踐在一分校的課堂內(nèi)外如火如荼的開展著。在探索途中，《教育目標(biāo)新分類學(xué)》、《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》和《以概念為本的課程與教學(xué)》等一系列好書成為我們實(shí)踐研究的有效工具，不斷地為我們探尋“從教走向?qū)W”提供思路與方法。我們會(huì)充分借鑒這些學(xué)習(xí)方式的理論框架與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我們永遠(yuǎn)不會(huì)搞“模式化”教學(xué)，我們學(xué)習(xí)的是理念與方法，創(chuàng)造的是基于“標(biāo)準(zhǔn)”而又各具風(fēng)姿的課堂教學(xué)樣態(tài)。

2019年3月12日下午，范冬晶老師應(yīng)邀做客讀書沙龍，與老師們共讀了《以概念為本的課程與教學(xué)》。范老師的分享從以概念為本的含義、傳統(tǒng)目標(biāo)走向KUD模式、知識(shí)的結(jié)構(gòu)與課程的結(jié)構(gòu)幾方面展開。

以概念為本的含義

首先，范老師對(duì)什么是以概念為本的教學(xué)進(jìn)行了解讀。書中提到，概念為本的課程與教學(xué)，是探究驅(qū)動(dòng)的、是觀念中心的。它超出了對(duì)事實(shí)與技能的記憶，并將概念和深刻的概念性理解作為第三個(gè)維度添加了進(jìn)來(lái)。這些概念性理解可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移，這樣即可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在相似的觀點(diǎn)、事件或問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)規(guī)律與聯(lián)系的能力。

那么，為什么要發(fā)展概念為本的教學(xué)呢？范老師提到，知識(shí)正在以指數(shù)級(jí)數(shù)量增長(zhǎng)，我們必須向更高層次的抽象度（概念）邁進(jìn)，以聚焦和處理信息，這樣知識(shí)才能被完整地和有效地存取和利用。發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的思考力和創(chuàng)造新觀點(diǎn)的能力，需要更為復(fù)雜的課程和教學(xué)模式——一個(gè)鼓勵(lì)“協(xié)同思考”的模式。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行協(xié)同思考的時(shí)候，在知識(shí)與理解的事實(shí)性和概念性層次之間有一個(gè)認(rèn)知的相互作用。這種相互作用會(huì)激發(fā)更高層次的思考，并引起對(duì)知識(shí)和概念的更深層次的理解。

從傳統(tǒng)目標(biāo)走向KUD模式

接下來(lái)，范老師對(duì)過(guò)去幾十年間學(xué)習(xí)目標(biāo)描述方式的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，并以歷史學(xué)科《第二次世界大戰(zhàn)為例》，對(duì)傳統(tǒng)目標(biāo)模式和KUD模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比。

其中，傳統(tǒng)目標(biāo)模式運(yùn)用了布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)框架，采用“動(dòng)詞+主題”模式，聚焦于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，技能是附著在內(nèi)容上的技能動(dòng)詞。范老師對(duì)此提出疑問(wèn)：依賴諸如識(shí)別、解釋、分析等動(dòng)詞，給主題添加一個(gè)動(dòng)詞，就會(huì)引起深層次的概念性理解嗎？而后，范老師又解讀了概念為本的課程設(shè)計(jì)。概念為本的課程設(shè)計(jì)需要教師們清晰地表述他們希望學(xué)生們知道什么、理解什么、能夠做什么。從而超越對(duì)低階目標(biāo)進(jìn)行打?qū)词降母采w形式，走向以事實(shí)和技能為支撐的、跨時(shí)間、跨文化、跨情境的可遷移可應(yīng)用的概念和概念性理解。

知識(shí)的結(jié)構(gòu)&課程的結(jié)構(gòu)

而后，范老師分別針對(duì)知識(shí)性學(xué)科和過(guò)程性學(xué)科的課程設(shè)計(jì)思路，與老師們進(jìn)行了探討。知識(shí)的結(jié)構(gòu)適用于知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，例如歷史；過(guò)程的結(jié)構(gòu)則適用于過(guò)程性較強(qiáng)的學(xué)科，例如語(yǔ)言和藝術(shù)。范老師先總結(jié)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，主題/事實(shí)、概念、概括、原理和理論的定義、內(nèi)涵以及相互之間的關(guān)系。并以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，帶領(lǐng)大家梳理了一個(gè)單元的設(shè)計(jì)如何從內(nèi)容走向概念性理解。在此基礎(chǔ)上，范老師又對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充——過(guò)程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解讀。對(duì)于過(guò)程的含義，策略與技能與過(guò)程的關(guān)系進(jìn)行了舉例說(shuō)明。并指出，在過(guò)程的結(jié)構(gòu)中，從過(guò)程層面上升到概念性理解層面，實(shí)質(zhì)上就是從“做”到理解“為什么做”。

最后，范老師總結(jié)到，本書是對(duì)我們“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”探索的一種呼應(yīng)和補(bǔ)充。書中對(duì)基于概念性理解的課程的詮釋，幫助我們進(jìn)一步理清了單元設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程。書中的單元設(shè)計(jì)案例與我們的探索嘗試有很多異曲同工之處，為我們當(dāng)前的探索實(shí)踐提供了有力依據(jù)和更深層次的啟發(fā)。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中一直有好書相伴，為我們提供多方位多視角的啟發(fā)。相信這本書中提供的理論與案例，也將為老師們下一個(gè)階段的單元教學(xué)的探索，提供參考和借鑒。

本文作者：孫驍

文中觀點(diǎn)僅代表作者本人