8種方法，讓你的課堂討論熱烈、高效、有深度！

天下無雙 2021-02-18

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一些學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不習(xí)慣在課堂發(fā)言、提問，或主動回答教師提出的問題。

因此，老師發(fā)起課堂討論的效果微乎其微。今天我們一起來看看這些能帶動學(xué)生在課堂討論起來的方法與法則。

“三人為師”法則

在討論開始之前，教師先設(shè)定討論發(fā)言的規(guī)則。

例如，每個人皆可針對討論中的問題發(fā)表意見，但一旦提出意見后就不能再發(fā)言，必須等至少其他三個人表達(dá)意見之后，才可再說話。這樣可以避免占用多數(shù)人的討論時間，學(xué)生也能因多聽了他人意見，不匆忙做出偏頗的結(jié)論。

滾雪球式討論

由老師提出一個問題，讓每個學(xué)生針對問題寫下自己的想法（或答案）──無論對錯。

約兩分鐘后，教師讓學(xué)生與鄰座的同學(xué)分享他們寫下的想法；討論兩分鐘后讓他們再找另一個二人小組，討論分享他們的心得。

老師應(yīng)提醒學(xué)生在討論時著重彼此間觀點的差異性、相似性，是否可有新的論點由此討論出來。如時間允許，可以讓學(xué)生再找其他四人小組繼續(xù)討論下去，直到全班都加入討論為止。

這種討論訓(xùn)練學(xué)生歸納整理前面一組討論的結(jié)果，再由其中建立大組討論的基調(diào)接續(xù)討論。教師可以將學(xué)生最初的個人思考紀(jì)錄收回，作為出席率的考核。

關(guān)系圖表

由老師提出一個可以有多種見解或是答案的問題讓學(xué)生來回答；比方說：哪一些古今中外的文學(xué)著作是每一個人一生都應(yīng)該閱讀的？

然后讓每位學(xué)生在便利貼上寫下數(shù)個答案，一張便利貼只寫一個答案，但答案不限量。寫完后，讓學(xué)生貼在選定的墻壁上。

一旦全部貼完，全體學(xué)生開始動手將所有的意見貼紙依相似性分類，并且給每一個類別一個分類名稱，最后讓他們解釋為什么會如此分類，以及這些類別之間的相關(guān)性。

這個活動可以讓學(xué)生抒發(fā)個別意見與想象力，經(jīng)由討論后再匯整出共識。整個過程可訓(xùn)練學(xué)生在面對一個相對復(fù)雜的問題時，先從微觀出發(fā)，最后整理出整體觀念的大方向，以及各個子課題之間的關(guān)聯(lián)性。

精句摘要

在討論選讀課文之前，教師把一些課文中重要關(guān)鍵句子，或是有爭議的論點打印出來。每一個重要引述都重復(fù)打印，然后裁成紙條放入一個帽子或是容器中。

上課時，教師讓每位學(xué)生從中抽取一個紙條，學(xué)生則有一分鐘的時間針對所抽到的紙條題目思考，然后依序念出抽到的精句摘要，并且發(fā)表他的看法。

每一個精句摘要都可能會有五、六個人同時抽到，當(dāng)全部同學(xué)都發(fā)表完意見后，教師可以帶領(lǐng)全班總整理，歸納出重點來。

由于每位學(xué)生都須對選讀的課文發(fā)表觀感，這種方式可以敦促每位學(xué)生對所有選讀課文都必須課前預(yù)習(xí)，在課堂發(fā)言時才能言之有物，也保證每個人都能參與討論。

因為討論的范圍是可以預(yù)期的，對比較內(nèi)向的學(xué)生來說，只要課前有所準(zhǔn)備，課堂討論的也是熟悉的內(nèi)容，自己既較容易掌控，又比較有勇氣開口。

維持原狀或改變立場

教師針對某一重要議題，事先給學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀內(nèi)容包括各種不同角度的論述。

上課時，教師先就課前閱讀的課題提出陳述，再給予學(xué)生三分鐘寫下贊同或反對的意見及理由。

于此同時，教師在教室的四個角落擺下“非常同意”“部分同意”“部分反對”“非常反對”的牌子，請學(xué)生選擇一個最代表他們意見的牌子，站到那一區(qū)。

同區(qū)的學(xué)生則兩人或三人一組，先各自分享自己選擇該區(qū)的理由，每一區(qū)再向全班同學(xué)輪流陳述他們的理由。

在聽了別組的意見之后，每一區(qū)的任何一位學(xué)生若覺得某一區(qū)的理由具說服力，都可轉(zhuǎn)到該區(qū)去。

當(dāng)四個區(qū)組都陳述完畢，請大家統(tǒng)計每一組的票數(shù)，而中間轉(zhuǎn)換組別的同學(xué)也必須分享是何種原因說服他們轉(zhuǎn)變觀點。

這種身體力行式的討論可以提升上課時的活潑學(xué)習(xí)成效（尤其在下午午休后的課程），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析有佐證的觀點，如何以證據(jù)說服他人。

心口合一解決問題

學(xué)生分成兩人一組，教師給他們一系列問題。學(xué)生輪替扮演“問題解決者”與“聽聞?wù)摺薄?/span>

“問題解決者”先大聲朗讀出其中一個問題，然后陳述自己認(rèn)為問題解決的每一個步驟，“聽聞?wù)摺本透皢栴}解決者”的每一個步驟來解決問題，同時提出不清楚的地方。

“聽聞?wù)摺辈荒艽妗皢栴}解決者”解決問題，若發(fā)現(xiàn)有錯誤也不能直接指出錯誤的所在。到下一個問題時，學(xué)生就互換角色。

學(xué)生說出解決問題的每一個步驟強化深度分析能力，也測試他們是否真正掌握問題的核心。因為他們不但要能清楚敘述自己腦子里思考、解決問題的過程，更重要的是還要讓別人能聽懂，可以同時跟著他們的步驟解決問題。

拼圖學(xué)習(xí)

課前先把學(xué)生分成五至七人小組（依班級人數(shù)而定），每一組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一個新的課題項目。

上課時，小組聚集討論每人的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含其中的差異與共識。綜合結(jié)論后，小組成員共同決定什么是課題重點，以及如何將此課題”教會”其他小組。

此時，該組每個成員都變成該課題的“專家”。

第二輪分組，將原先的每一個“專家組”打散另組新的小組，也是五至七人，新的每一組中都包含了一個原來某特定議題的專家。每一個專家負(fù)責(zé)把原先該組討論出來的重點與結(jié)論教導(dǎo)新一組的同學(xué)。

過了一段時間后，每個人再回到原先的“專家組”，把在別組學(xué)來的知識再分享給組內(nèi)同學(xué)。最后再由教師整合討論，決定是否還有未清楚需要再討論的問題，或是決定下一個應(yīng)該討論的議題。

這個活動不但促進(jìn)學(xué)生彼此“合作學(xué)習(xí)”的機會，也可控制學(xué)習(xí)的深度及廣度，同時又有機會扮演“專家”的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更投入。

感恩與回響

在討論進(jìn)行中，尤其是討論膠著不清時，教師可以叫一個暫停，讓學(xué)生回想從開始討論到目前為止，是否有“某一人”或是“某個論點”幫助自己厘清一些觀念，或是幫自己了解議題的多面性？

還是某一個論述是自己從未想到過的？或是某同學(xué)的某一個說法把相關(guān)的思維串聯(lián)起來？抑或其中的哪一個例子，讓艱澀難懂的觀念豁然開朗了？

教師可以讓學(xué)生用便利貼紙寫下后，張貼在教室四周，讓學(xué)生自由查看，并有機會反思，感受到自己的意見對整體討論的貢獻(xiàn)。

整個感恩與回響只需約五分鐘時間，但是可以微調(diào)討論的方向與氛圍。在討論結(jié)束前十分鐘，教師可以從一個旁觀者的角度提出討論過程中所觀察到的心得，例如：是否有哪些議題該討論但未討論、哪些觀念被誤解或引用錯誤。

教師可以幫學(xué)生找出相關(guān)觀念的連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起整理討論，一起做總結(jié)，并與后面的課程作連接。

“課堂討論”的教學(xué)方式是讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)，一起面對學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)，從以往“你說我聽”的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換至“我說我學(xué)我問”的主動學(xué)習(xí)。運用這種模式，學(xué)生與教師都需要一段適應(yīng)期，也需要時時修正。