看綜藝節(jié)目《婆婆與媽媽》，麥迪娜被不少網(wǎng)友實(shí)名羨慕了。

比如，結(jié)婚前婆婆就以麥迪娜的名義買房，結(jié)婚后支持她做的一切，連做美甲都叮囑她少做家務(wù)，防止指甲劈開(kāi)，這樣的好婆婆去哪里找？

婆婆是個(gè)好婆婆，對(duì)兒子和媳婦的生活沒(méi)少出力幫襯，帶孫子自然不在話下。

麥迪娜的婆婆有個(gè)特別明顯的“缺點(diǎn)”，那就是被麥迪娜吐槽的“潔癖精”，連兒子姜潮進(jìn)入她的房間，都不讓坐在她床上，如果一定要坐，也要拿一條毛巾鋪上。

正是因?yàn)檫@個(gè)潔癖問(wèn)題，麥迪娜婆婆對(duì)孫子的照顧，可以說(shuō)是小心謹(jǐn)慎到出現(xiàn)強(qiáng)迫癥。

節(jié)目中有一幕是，麥迪娜婆婆想帶孫子“學(xué)習(xí)”，結(jié)果小家伙不感興趣爬走了，這僅僅11個(gè)月大的寶寶在地上爬，他爬向媽媽的拖鞋，然后抓起來(lái)展示給大人看。

麥迪娜的婆婆看到緊張得不行，趕緊跑過(guò)去想打掉孩子手里的拖鞋，第一次沒(méi)有成功，二話不說(shuō)再來(lái)一次，終于把寶寶手里的拖鞋打掉了。奶奶這樣粗暴，連麥迪娜在一邊都被嚇到了。

寶寶其實(shí)很“受傷”，但是又不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，只好用一根手指指著，想向大人說(shuō)明自己的需求。

作為媽媽的麥迪娜，感受到了寶寶的心碎。她心疼孩子，就對(duì)婆婆說(shuō)：“你不能一下過(guò)來(lái)嚇唬他，這樣對(duì)他的從小的性格上會(huì)有影響。”

確實(shí)如此，即便是拒絕阻止孩子，也不能直接粗暴打掉，應(yīng)該溫柔解釋引導(dǎo)，給孩子情緒緩沖的空間。

婆婆意識(shí)到了自己反應(yīng)過(guò)激了，扭頭弱弱回應(yīng)：“太臟了，你知道嗎？”

一件小事，呈現(xiàn)了很多人都忽略的兩個(gè)養(yǎng)育誤區(qū)，看似不經(jīng)意的行為習(xí)慣，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很重大的影響。

有錢人對(duì)待孩子教育問(wèn)題更重視，而且相信專業(yè)的事情交給專業(yè)的人做，比自己不懂瞎摸索更省時(shí)省力。

麥迪娜的孩子只有11個(gè)月，她已經(jīng)給孩子請(qǐng)了專門的老師，具體學(xué)什么沒(méi)說(shuō)，但是她提到一句，那就是她請(qǐng)的老師會(huì)給孩子“心理上的一些輔導(dǎo)”。

重視孩子的心理健康，這是當(dāng)下父母都應(yīng)該引起重視的養(yǎng)育重點(diǎn)。

父母只管孩子吃飽穿暖和學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多青少年心理出現(xiàn)隱疾。我們?cè)谏鐣?huì)新聞上，看到各種因?yàn)樾睦韱?wèn)題引發(fā)的青少年惡性事件，無(wú)一例外都跟心理健康問(wèn)題有密切聯(lián)系。

麥迪娜婆婆的兩個(gè)養(yǎng)育誤區(qū)，我希望現(xiàn)代的父母?jìng)儾灰俟虉?zhí)己見(jiàn)了。

01不懂孩子敏感期，導(dǎo)致孩子身心發(fā)展受挫

養(yǎng)育孩子，家長(zhǎng)們避不開(kāi)的一個(gè)名詞，那就是“兒童敏感期”。

兒童敏感期是孩子心理發(fā)展的“鑰匙”，是孩子發(fā)揮創(chuàng)造性本能的黃金期，是孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、掌握某種本領(lǐng)的特殊階段。

很多家長(zhǎng)以為孩子出生就是一張白紙，或者一堆黏土，至于未來(lái)孩子能成為什么，全在于家長(zhǎng)如何引導(dǎo)教育。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利反對(duì)這種說(shuō)法，她認(rèn)為每個(gè)孩子體內(nèi)都有一個(gè)精神胚胎，這個(gè)精神胚胎中藏有心靈成長(zhǎng)的密碼。并且，孩子只有通過(guò)自己的行動(dòng)、感受和思考，才能解開(kāi)這個(gè)密碼。

很多幼兒教育學(xué)家支持蒙臺(tái)梭利的這一說(shuō)法，他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子六歲前有許多心靈發(fā)育的敏感期，譬如追求完美、熱愛(ài)音樂(lè)或數(shù)學(xué)等。

處于特定敏感期的孩子會(huì)對(duì)某些特定的事情有著匪夷所思的執(zhí)著，他們會(huì)不厭其煩地、自發(fā)地重復(fù)去做這些事。

如果這些事在敏感期內(nèi)得到了充分操作和訓(xùn)練，這個(gè)孩子的特定能力就會(huì)得到充分發(fā)展。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)敏感期，這一特定能力就會(huì)遭到難以逆轉(zhuǎn)的損害，以后要花極大的力氣才能部分彌補(bǔ)。

根據(jù)蒙臺(tái)梭利的力量，0-2歲的孩子會(huì)經(jīng)歷以下敏感期：視聽(tīng)覺(jué)敏感期、動(dòng)手敏感期、行走敏感期、語(yǔ)言敏感期、內(nèi)部秩序敏感期、模仿敏感期等。

每個(gè)孩子的敏感期到來(lái)是不一樣的，有早有晚，家長(zhǎng)要注意觀察，照顧到孩子發(fā)展的個(gè)體差異性。

從節(jié)目中的鏡頭看，麥迪娜11歲的寶寶喜歡滿地爬，看到感興趣的東西用手抓起來(lái)，很可能就是動(dòng)手敏感期。

兒童心理的發(fā)展是與手的活動(dòng)相結(jié)合的，因?yàn)槭质鞘艽竽X控制的。手和大腦緊密地聯(lián)系在一起，手的活動(dòng)是大腦活動(dòng)的最佳表征，動(dòng)手就是在動(dòng)腦。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)，假如沒(méi)有手的幫助，兒童的智力也能夠發(fā)展到一定的水平，可是有了手的幫助，兒童的智力就能夠發(fā)展到更高的水平，他們的性格也會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)。

假如兒童無(wú)法使用手，他們的人格形成就會(huì)處在很低的水平上，出現(xiàn)不聽(tīng)話、沒(méi)有激情、懶惰和情緒低落等表現(xiàn)。

當(dāng)11個(gè)月大的來(lái)寶被奶奶粗暴打掉手里的拖鞋，他內(nèi)心的疑惑、憤怒和沮喪可想而知，可是他沒(méi)有反抗能力，只能伸著一根手指，繼續(xù)表達(dá)自己想要而沒(méi)被滿足的愿望。

如果在生活里，大人們常常以“危險(xiǎn)”“有細(xì)菌”“不能碰”這些理由，阻止孩子自由探索，就算成人對(duì)孩子的打擾是無(wú)意的，但也已經(jīng)對(duì)孩子精心營(yíng)造、構(gòu)建的東西造成了無(wú)法彌補(bǔ)的損壞。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“如果一個(gè)孩子的運(yùn)動(dòng)器官在發(fā)育成熟之后被限制運(yùn)動(dòng)，那他的心理發(fā)展也會(huì)受到阻礙。”

孩子會(huì)在成人不注意的情況下，重新?tīng)I(yíng)造自己的世界，可成人仍然會(huì)粗暴地毀掉一切。就這樣，雙方的沖突會(huì)一直持續(xù)，直到孩子妥協(xié)為止，那時(shí)孩子將不再擁有自己的主見(jiàn)，不再想做自己愿意做的事情。

所謂“失之毫厘，謬以千里”，忽視兒童敏感期的特別需求，阻斷孩子自由探索，破壞孩子的好奇心和求知欲，最初的毫厘之差可能會(huì)導(dǎo)致兒童成年后的千里之“謬”。

盡管一個(gè)人在不適合的環(huán)境中也可以長(zhǎng)大成人，但是請(qǐng)想一想，孩子本該具有的潛能可能就永遠(yuǎn)被埋藏壓抑起來(lái)了呀。

成人只需要讓孩子按照自己的方式發(fā)展、活動(dòng)，不要進(jìn)行干擾，就是對(duì)孩子最好的幫助。孩子開(kāi)始肢體運(yùn)動(dòng)是由其內(nèi)在的能力激發(fā)，是孩子自主、自愿的行為。

我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)潛能，而不應(yīng)阻礙他們的活動(dòng)。對(duì)此，蒙臺(tái)梭利提出以下幾個(gè)家庭教育原則：

第一：尊重孩子所有正在進(jìn)行的合理活動(dòng)，并努力了解他們的活動(dòng)目的。

第二：我們必須全力支持孩子活動(dòng)的愿望，培養(yǎng)孩子形成獨(dú)立的個(gè)性，不讓孩子養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。

第三：我們必須時(shí)刻注意與孩子的相處方法。因?yàn)?span style="font-size: 18px;font-weight: 700;">孩子的情感，尤其是對(duì)來(lái)自外界的影響，比我們想象的還要細(xì)膩敏感。

02無(wú)意中把學(xué)習(xí)與玩耍割裂，破壞學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)

我們中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念里，把“玩?！笨吹脙r(jià)值很低，常見(jiàn)的說(shuō)法比如“玩物喪志”“業(yè)精于勤荒于嬉”等。但是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程里，玩耍非常重要，跟學(xué)習(xí)一樣應(yīng)該受到重視。

本來(lái)姜潮跟媽媽陪寶寶玩得很開(kāi)心，麥迪娜想加入繼續(xù)玩一局。但是婆婆說(shuō)不完了，寶寶要學(xué)習(xí)。奶奶關(guān)心孫子成長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)更重要，無(wú)可厚非。但是奶奶不懂兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，不懂孩子大腦發(fā)育的科學(xué)規(guī)律，不但沒(méi)有幫助孫子成長(zhǎng)，反而是拖了后腿。

首先，家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在“你教他學(xué)”的過(guò)程中，也不僅僅是在課堂上的教育當(dāng)中，孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生在每時(shí)每刻。

家長(zhǎng)不能用自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解來(lái)判斷孩子是否在學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為需要成人教的內(nèi)容才叫學(xué)習(xí)，自己探索嘗試的內(nèi)容不叫學(xué)習(xí)，那么家長(zhǎng)就容易犯一個(gè)很常見(jiàn)的錯(cuò)誤——終止孩子正在進(jìn)行的活動(dòng)，開(kāi)始你認(rèn)為的學(xué)習(xí)。

《園丁與木匠》一書(shū)的問(wèn)世，在育兒領(lǐng)域引起了一陣轟動(dòng)。加州大學(xué)30年實(shí)證研究揭示：孩子都是天生學(xué)習(xí)家。但是為什么后來(lái)有些孩子漸漸厭學(xué)？因?yàn)楸桓改富蛘呃蠋熃o教壞了，徹底毀掉了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

11個(gè)月的來(lái)寶為何對(duì)媽媽拿出來(lái)的卡片沒(méi)有興趣，直接爬向媽媽的拖鞋？

因?yàn)檫@就是孩子的學(xué)習(xí)方式啊，忠于自己的好奇心和探索欲而行動(dòng)，在孩子眼里，未知世界的一切都我要學(xué)習(xí)的資源。

可是，奶奶因?yàn)闈嶑贝虻袅怂胍闱宄耐闲?，并試圖把他拉回到大人認(rèn)可的學(xué)習(xí)活動(dòng)里。如果孩子因?yàn)橐粋€(gè)事件或因素突然轉(zhuǎn)移注意力，去關(guān)注另一件事，打亂了家長(zhǎng)原有的安排，教育學(xué)就派上用場(chǎng)了。

教育不正是體現(xiàn)在孩子不配合大人的時(shí)候嗎？孩子不是機(jī)器人，家長(zhǎng)發(fā)出一個(gè)指令，他們就會(huì)乖乖執(zhí)行。孩子是一個(gè)有自己生命意志的人，我們應(yīng)該使用教育學(xué)和心理學(xué)原理，作為我們了解孩子行為動(dòng)機(jī)的參照，了解孩子，幫助孩子。

家長(zhǎng)要做的是學(xué)會(huì)“借力打力”、“隨機(jī)應(yīng)變”，把孩子帶回到原來(lái)的教育目標(biāo)上來(lái)。強(qiáng)制措施或者發(fā)號(hào)施令，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，沒(méi)有生命喜歡被管制束縛。

假如孩子在玩一個(gè)玩具，我們可以有目標(biāo)地引導(dǎo)孩子，發(fā)展他的手眼協(xié)調(diào)能力、感知運(yùn)動(dòng)整合能力、言語(yǔ)能力、數(shù)的概念和想象力、創(chuàng)造力，以及促進(jìn)親子良好關(guān)系、幫孩子樹(shù)立好的做事習(xí)慣等等。

凱叔講故事創(chuàng)始人說(shuō)，讓孩子沒(méi)有感覺(jué)教育的教育，是最好的教育。這可能就是大家常說(shuō)的“行不言之教”吧？這樣的教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓人愉悅，如沐春風(fēng)，收到的效果肯定是最好的。

沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母。可是愛(ài)是什么呢？人本主義大師羅杰斯說(shuō)，愛(ài)是深深的理解和接納。如果我們養(yǎng)育孩子，但卻不懂孩子，那么就難免會(huì)以愛(ài)之名傷害孩子。

因?yàn)椴欢⒆樱猿３Ｐ膽褢n慮和恐懼，總是擔(dān)心孩子出事，把孩子保護(hù)得太好，阻斷孩子與世界的正常鏈接。

因?yàn)椴欢⒆?，不接納孩子的行為，無(wú)法幫助孩子，提供給他們需要的學(xué)習(xí)資源，好心辦壞事，拖累了孩子，或者只顧得了孩子的眼前，卻忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都是得不償失。