現(xiàn)代學(xué)校的“加工”模式是適應(yīng)17世紀(jì)中葉以來(lái)從英國(guó)開始的工業(yè)革命，因?yàn)檎羝麢C(jī)和紡織廠等現(xiàn)代車間需要大量熟練操作的知識(shí)工人。但是隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)的智能化社會(huì)不再需要大量的操作工人，而需要會(huì)合作的創(chuàng)造者、創(chuàng)新者。

    在這樣一個(gè)時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人的學(xué)校，就必須隨著社會(huì)的變化而變化。范式層面的變革帶來(lái)的必然結(jié)果是概念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。世界范圍內(nèi)如“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科統(tǒng)整”“STEAM”“批判性思維”“逆向思維設(shè)計(jì)”等概念的提出，都是基于一個(gè)重要的理念：學(xué)校要為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格的人，去適應(yīng)未來(lái)那個(gè)不可預(yù)測(cè)的社會(huì)。

    因此，“課改”也就成為學(xué)校教育發(fā)展不變的主題。

    2006年華東師范大學(xué)教授鐘啟泉和張華主編了一套《世界課程與教學(xué)新理論文庫(kù)》叢書，大量介紹了西方和日本進(jìn)行的課程改革，并將“課程與教學(xué)”聯(lián)系在一起介紹。

    那么，我們?nèi)绾卫斫夂徒缍ā罢n程與教學(xué)”的關(guān)系？我們發(fā)現(xiàn)，“新課標(biāo)”頒布后學(xué)校教育實(shí)踐出現(xiàn)了三種情況：一是基本上沒(méi)有課程行為，只是按照上級(jí)的要求開設(shè)了學(xué)科，主要圍繞著學(xué)科進(jìn)行教學(xué)；二是重視課程研發(fā)，并且課程成體系，但是實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，課程是課程，教學(xué)是教學(xué)；三是重構(gòu)課程體系，并且明確了課程的實(shí)施路徑和方略，已經(jīng)形成一個(gè)整體的育人模型。

    所以，20年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“課改”模式呈現(xiàn)兩種形式：一種“課改”是“課堂改革”的簡(jiǎn)稱，是從課堂出發(fā)的教學(xué)改革模式，通過(guò)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)技術(shù)的改造，研究如何讓教師教得更加有效、學(xué)生學(xué)得更好、考的分?jǐn)?shù)更高；另一種“課改”是“課程改革”的簡(jiǎn)稱，是從課程出發(fā)的教學(xué)改革模式，通過(guò)首先重構(gòu)課程體系、根據(jù)課程對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)技術(shù)的改造，追求育人的目標(biāo)。

    兩種“課改”在實(shí)踐層面都有眾多典型學(xué)校，其創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)也得到了教育領(lǐng)域各個(gè)層面的認(rèn)可與學(xué)習(xí)借鑒?？梢哉f(shuō)，兩種“課改”在時(shí)代背景下都具有探索價(jià)值。但當(dāng)我們研究“課改”本質(zhì)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一種“課堂改革”往往只是把課堂教學(xué)流程做了一個(gè)前后顛倒，如把原來(lái)的教師先教、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生先學(xué)、教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋結(jié)果再組織教學(xué)，其改革實(shí)質(zhì)上仍然以傳授知識(shí)為中心；而“課程改革”指向了育人模式的轉(zhuǎn)變，即以兒童發(fā)展為中心，根據(jù)兒童的成長(zhǎng)需要重構(gòu)課程，根據(jù)課程的形態(tài)采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了以人的全面、個(gè)性化發(fā)展為根本的教學(xué)行為。

    為什么一定要采用“課程改革”的模式，我們可以做一個(gè)類比：一個(gè)小孩要生存下去必須吃飯?；诤⒆觽€(gè)體的生理特點(diǎn)需要為這個(gè)孩子提供一個(gè)營(yíng)養(yǎng)食譜。這個(gè)食譜可以看作是“課程”。光有食譜不行，還需要根據(jù)食譜為孩子做成可口的飯菜，讓孩子吃下去。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是“教學(xué)”。所以，要讓兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是一個(gè)從“課程”到“教學(xué)”的過(guò)程。試想，如果針對(duì)兒童連“食譜”都沒(méi)有研究和設(shè)計(jì)出來(lái)，只是隨意地做出一頓飯、強(qiáng)迫兒童“吃下去”，顯然對(duì)一個(gè)具體的兒童來(lái)說(shuō)，其營(yíng)養(yǎng)不會(huì)是全面、均衡的，那兒童的成長(zhǎng)一定是有問(wèn)題的。

    當(dāng)然，國(guó)家提供了完整的課程體系，包含了“人文與社會(huì)、自然與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康”四個(gè)領(lǐng)域，但這是一個(gè)公共“食譜”，就像所有人需要蛋白質(zhì)、碳水化合物和維生素一樣，到了學(xué)校層面、到了學(xué)生那里，環(huán)境、條件、方法都會(huì)不一樣，學(xué)校必須針對(duì)自己的校情和學(xué)生進(jìn)行整合和重構(gòu)，使之更加具體化和具有針對(duì)性，有利于國(guó)家課程的落地。

    “中國(guó)夢(mèng)”的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。未來(lái)的現(xiàn)代化社會(huì)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科技的現(xiàn)代化，而是全方位、全維度、全生活的現(xiàn)代化。因此，今天我們培養(yǎng)的學(xué)生必須立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不再是推進(jìn)一種以應(yīng)試教育為特征、適應(yīng)工業(yè)革命的學(xué)校教育模式，因此“課改”也將依然成為學(xué)校發(fā)展的永恒主題。（《中國(guó)教師報(bào)》2021年1月27日第7版  作者：中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長(zhǎng) 高峰）