本課是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”之第一課時內(nèi)容。該課在設(shè)計時，雙基目標(biāo)定位很常規(guī)，完全就是落實教材的基本要求——會讀、寫分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分名稱，知道分?jǐn)?shù)是表示部分和整體關(guān)系的一個數(shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

在設(shè)計時，我們著力體現(xiàn)“學(xué)生提問，以問引學(xué)”的教研追求。主要特點是借助課始部分逐步積累的教學(xué)資源（即板書形成的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識），引發(fā)學(xué)生提出有價值的問題（這些問題本質(zhì)上都指向?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)含義的理解），然后組織學(xué)生開展多層次的探究與交流，使得學(xué)生逐步積淀經(jīng)驗，最后有效釋疑。如此過程，既是知識建構(gòu)的過程，又是能力提升的過程。

特別說明三點：

1.學(xué)生所提出的為什么是這些問題，這是我們前測的結(jié)果。這些問題看似淺顯和童真，但我們認(rèn)為是真問題，是好問題。感興趣的老師可仔細(xì)閱讀附件中的課例文章。

2.課堂教學(xué)手段樸素，課件也是可有可無的，但在學(xué)習(xí)方式上我們還是力求豐富，所以設(shè)計了探究、討論、展示、交流等多種學(xué)習(xí)活動。

3.本課中的分?jǐn)?shù)，到底是一個“量”還是一個“率”，我們無意作明確區(qū)分——引入情境是一個“量”，然后直接轉(zhuǎn)為用“率”來討論與研究。我們認(rèn)為，把分?jǐn)?shù)單純地教成是一個“量”，在教材未作變化的情況下是不合適的，因為學(xué)生無法完成相關(guān)作業(yè)，無法應(yīng)對考試。教師有清晰認(rèn)識，能規(guī)范表達，學(xué)生暫時“混而不錯”地理解，也許是一個大家更能接受的教學(xué)方案。事實上，有些教材中也是如此處理的，如下圖滬教版教材所呈現(xiàn)的，與我們的想法就很相似。