“為教師亮燈”到底有幾個(gè)意思？

開學(xué)前就有消息說(shuō)，今年教師節(jié)，依然會(huì)“為教師亮燈”——9月10日晚8點(diǎn)到9點(diǎn)，全國(guó)各地的地標(biāo)性建筑、公共交通設(shè)施，將會(huì)通過LED大屏幕，滾動(dòng)播放“老師，您好”等字樣。

想來(lái)，夠盛大，夠壯觀，夠風(fēng)光。

這活動(dòng)其實(shí)并不新鮮，去年就有了。雖稱公益，卻由教育部教師司和中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)發(fā)起。按他們的初衷，是要“營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍”，讓社會(huì)“感念師恩，禮敬教師”。

消息還說(shuō)，“與往年不同的是，今年的覆蓋面更廣、形式更豐富，去年只有28個(gè)省，今年將有31個(gè)省市、自治區(qū)、直轄市?！?/p>

消息出來(lái)后，最興奮、最熱鬧的，是媒體和自媒體。轉(zhuǎn)發(fā)、響應(yīng)、評(píng)論，肯定、歡呼、贊許，簡(jiǎn)直就是“喜大普奔”。

不過，與這樣的歡欣鼓舞相對(duì)的，那些真正“受益”的教師，卻大多茫然、淡然，無(wú)所謂的樣子。

最有意思的是，有一個(gè)網(wǎng)友說(shuō)——

這樣的狀態(tài)，或許很能體現(xiàn)教師的心態(tài)：所謂的過節(jié)，所謂的亮燈，都是些不切實(shí)際的“形式”。

形式固然必不可少，就像儀式之于人生，多少有些意義和意味。但毫無(wú)疑問，比起內(nèi)容的兌現(xiàn)，形式上的取巧，要容易得多。

因此，在內(nèi)容難以落實(shí)時(shí)，人們大多喜歡搞些務(wù)虛的形式，走些形式大于內(nèi)容的“過場(chǎng)”。

“過場(chǎng)”走多了，自然容易麻木。就像福樓拜所說(shuō)：“每一個(gè)微笑背后都有一個(gè)厭倦的呵欠?！?/p>

假都不放的節(jié)日，很容易讓教師覺得，自己過了一個(gè)“假節(jié)”。

也許，被“亮燈問好”，而且是，被全國(guó)上下一起“亮燈問好”，多少算得一種安慰。

不管怎么說(shuō)，燈火通明，總比黑燈瞎火好吧？熱熱鬧鬧，總比冷冷清清好吧。

教育部不是有“要出真招、實(shí)招提升教師的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感”的莊重承諾嗎？“亮燈問好”，或許也算是一招吧。

不過，安慰，也只是安慰。就像安慰劑，到底不是治病的真方和良方。

亮燈，能讓教師因此而自豪，而驕傲，而激情洋溢，而熱血沸騰嗎？或者，如活動(dòng)發(fā)起者所期望的，舉國(guó)上下都能由此“感念師恩、禮敬教師”嗎？

恐怕不能。“亮燈問好”和教師幸福之間，不可能直接劃等號(hào)。“亮燈問好”和“尊師重教”之間，也不可能直接劃等號(hào)。

我想到的第一個(gè)問題是：為什么有關(guān)部門會(huì)有“亮燈”這樣清新脫俗的創(chuàng)意和舉動(dòng)？

是因?yàn)?，教師一直被視為蠟燭，所以要用“亮燈”的方式進(jìn)行比喻、肯定和贊美？

是因?yàn)?，教師一直在為孩子們“點(diǎn)燈”，所以現(xiàn)在要為教師“點(diǎn)燈”，以感恩教師的付出與辛勞？

在我看來(lái)，除營(yíng)造一點(diǎn)“節(jié)日氛圍”外，“亮燈問好”的最大意義，是讓教師知道，盡管過節(jié)時(shí)不能放假，但有人為自己亮燈。

說(shuō)實(shí)話，“亮燈”并非多好的創(chuàng)意——就語(yǔ)言表述來(lái)說(shuō)，盡管燈意味著溫暖和光明，能給人以希望和力量，但是，創(chuàng)意者或許忘記了，燈，是與黑夜相對(duì)的。

什么時(shí)候需要燈？當(dāng)然是沒有燈的夜晚。大白天的，誰(shuí)會(huì)需要燈？

什么樣的人需要亮燈？身在黑夜，或在黑暗中摸索的人。黎明在望的時(shí)候，誰(shuí)還會(huì)需要亮燈？

也許想得太遠(yuǎn)了。那想近一些——今年9月10日，是星期二，晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)，很多老師要上晚自習(xí)，他們?cè)诮淌依锬芸吹侥切樽砸讯恋臒魡幔?/p>

盡管有31個(gè)省市、自治區(qū)、直轄市，但，亮燈僅限于“各地的地標(biāo)性建筑、公共交通設(shè)施”，那么，廣大的農(nóng)村教師，他們?cè)谄h(yuǎn)的鄉(xiāng)野里能看到為自已而亮的燈嗎？

如果教師們的“專屬”燈光，不能讓所有教師親眼看到，親身感受到，又有多大意義呢？

我想到的第二個(gè)問題是：為什么不說(shuō)“點(diǎn)燈”，而說(shuō)“亮燈”？

點(diǎn)燈，即“把燈點(diǎn)著”，有“點(diǎn)”的動(dòng)作，還有“著”的努力——畢竟，不是任何時(shí)候，都能順利“把燈點(diǎn)著”的。

而“亮燈”多直接，只需動(dòng)下嘴巴，摸下開關(guān)——信息時(shí)代了，開關(guān)可能都不需要摸，鍵盤敲下，鼠標(biāo)點(diǎn)下，燈就刷地亮了。

簡(jiǎn)直就是：避重就輕，輕而易舉，舉而不堅(jiān)，堅(jiān)而不久。

只不過，點(diǎn)燈，很容易讓人想到“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”的典故，不太和諧社會(huì)。

據(jù)說(shuō)，在佛教里，燈象征著智慧和力量。點(diǎn)燈寓意著，去除眾生煩惱，驅(qū)走人世陰暗。所以，信徒們到寺廟，燒香拜佛外，多會(huì)花錢點(diǎn)燈，平安燈、光明燈、長(zhǎng)壽燈之類，各有祈盼。

而在廣東，據(jù)說(shuō)有“上燈節(jié)”，因?yàn)椤盁簟蓖ā岸　?，而生男孩被稱為添丁，即“添燈”。所以，春節(jié)期間，頭年生男孩的，都要在自家祠堂“點(diǎn)燈”，即“上燈”：抱孩子參拜祖宗和長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩給“利是”，然后擺下酒席，請(qǐng)全村男人“吃燈酒”。

不過，看到亮燈、點(diǎn)燈，我最先想到的，其實(shí)是張藝謀的電影《大紅燈籠高高掛》。

按電影里陳府的規(guī)矩，陳老爺要到哪房姨太處過夜，該姨太房門前，就會(huì)高高掛起一個(gè)大紅燈籠，這就是所謂的“點(diǎn)燈”。像皇上的“翻牌”，點(diǎn)燈或亮燈，意味著受到恩寵。

與此相應(yīng)，倘若犯錯(cuò)，或得罪了老爺，就會(huì)被“封燈”，用黑布套包上紅燈籠，同樣高高掛起，表示不再被恩寵。

因此，整個(gè)電影里，盡管陳老爺始終沒有露面，但他的四房妻妾，都為那大紅燈籠，為那被寵幸的優(yōu)越感和幸福感，而爭(zhēng)風(fēng)吃醋，而爾虞我詐，無(wú)所不用其極。

我記得，電影中，女主角頌蓮的一段臺(tái)詞：

“點(diǎn)燈，滅燈，封燈，我真的無(wú)所謂。我就是不明白，在這院里，人算個(gè)什么東西？像狗、像貓、像耗子，什么都像，就是不像人。”

我擔(dān)心的是，有“亮燈”的時(shí)候，就會(huì)有“滅燈”的時(shí)候，“為教師亮燈”只有一小時(shí)，“對(duì)教師滅燈”呢？

感念師恩、禮敬教師，不應(yīng)該只有“亮燈”這一刻。就像，教師的光鮮和榮耀，不應(yīng)該只在教師節(jié)這一天。

有人說(shuō)，“為教師亮燈”能換來(lái)整個(gè)社會(huì)的尊師重教，純粹是扯淡。

所謂“換來(lái)”，是說(shuō)原本沒有，要通過某種方式獲得。

但我們?cè)缇捅桓嬷鹤饚熤亟淌侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，而且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每年教師節(jié)，從街道辦到國(guó)務(wù)院，這句話出現(xiàn)的頻繁，絕不亞于一場(chǎng)大地震后的余震。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”這樣的話語(yǔ)，掛得到處都是，誰(shuí)敢說(shuō)不重視教育？從一年365天里專門拿出整整一天，安排“教師節(jié)”，一節(jié)就是35年，誰(shuí)能說(shuō)不尊重教師？

社會(huì)上的大多數(shù)人，其實(shí)也是重視教育，尊重教師的——畢竟，孩子接受教育，是義務(wù)；畢竟，孩子的教育，要由教師完成。盡管的確有些家長(zhǎng)，對(duì)教師不夠尊重，時(shí)不時(shí)弄出些辱師、罵師、打師、殺師的新聞，但畢竟是少數(shù)，主流，仍是好的。

我想說(shuō)的是，如果社會(huì)普遍尊師重教，根本就不需要通過“亮燈”的方式去換取。

如果社會(huì)普遍不尊師重教，就算是天天亮燈，恐怕都不會(huì)有什么實(shí)際意義。

所以，在燈亮起來(lái)后，我們更關(guān)注隨“亮燈”這一形式而來(lái)的內(nèi)容，那些公開承諾過的“真招、實(shí)招”。

比如，按“官宣”所說(shuō)：“研究建立中小學(xué)教師工資的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，啟動(dòng)完善教師的績(jī)效工資總量核定和內(nèi)部分配辦法”，以及“增加教師工資，保障教師工資絕對(duì)不能低于公務(wù)員工資，限期整改，必須問責(zé)”。

這樣的東西，才會(huì)讓教師有真正的獲得感、幸福感。畢竟，誰(shuí)都不會(huì)喜歡“口惠而實(shí)不至”的虛頭巴腦。

除此之外，教師們所期盼的，還有很多很多。比如下面這些“操作性”更強(qiáng)，更容易實(shí)施和兌現(xiàn)的——

能不能不要總是在道德層面把教師捧得很高，實(shí)際上卻是“你給他講權(quán)利，他給你談付出，你給他講壓力，他給你談責(zé)任，你給他講收入，他給你講奉獻(xiàn)”？

能不能不要總是在文字上“尊師重教”，實(shí)際上卻是“要付出，教師上；有責(zé)任，教師擔(dān)；出問題，教師挨”，弄得教師義務(wù)無(wú)窮，責(zé)任無(wú)限，甚至，誰(shuí)都可以對(duì)教師的工作指手畫腳？

能不能別當(dāng)那么多“冤大頭”，請(qǐng)些所謂的“國(guó)際生”撐門面，而徹底改進(jìn)目前的“免費(fèi)師范生”制度，將所有師范生都變成“公費(fèi)師范生”，以此吸引真正熱愛教育、喜歡教書的優(yōu)秀“本土學(xué)生”進(jìn)入師范院校？

能不能在配齊配足教師的前提下，適當(dāng)放松編制，讓學(xué)校的人手稍微充足點(diǎn)，不要讓每個(gè)學(xué)校都“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，弄得教師每次外出學(xué)習(xí)，都得自己調(diào)課、自己換課，兩頭受累？

能不能真正減少一些沒完沒了的檢查、評(píng)估、考核，能不能不讓老師們?yōu)榱擞訖z查、考核、評(píng)估而加班加點(diǎn)、熬更守夜弄材料，直把自己弄成“表哥”“表叔”，甚至“婊子”，不得不滿懷愧疚地跟學(xué)生一起弄虛作假？

能不能改變職稱評(píng)選制度，放開各級(jí)職稱的比例限制，不讓老師們?yōu)榱艘粋€(gè)破職稱弄得彼此都跟烏眼雞一樣？能不能干脆取消“職稱評(píng)聘”，參照公務(wù)員晉升的方式，到一定年限就自動(dòng)晉級(jí)晉檔，讓教師能夠安心從教、專心施教？

能不能少搞一些亂七八糟的“進(jìn)校園”，嘩眾取寵的“小手拉大手”？什么都“從娃娃抓起”，其實(shí)就是什么都“從老師抓起”，教師不是“鋼鐵俠”，被太多與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事纏身分神，哪有精力和心思用于教育教學(xué)？

也許還有很多很多。這些，既是教師的“心聲”，也是很多教師的“心病”。而且，已經(jīng)一病不起。

傾聽教師的“心聲”，遠(yuǎn)比“為教師亮燈”重要。

解決教師的“心病”，遠(yuǎn)比“點(diǎn)亮教師的心燈”重要。

真正解決這些問題，即使不再“亮燈”，教育的天空，教師的心地，也會(huì)是光明的，亮堂的。

不解決這些問題，哪怕天天亮燈，哪怕把“老師，您好”刻在每個(gè)人額頭上，可能都是“瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。

在這一切沒有真正解決和落實(shí)之前，還是別玩“為教師亮燈”之類勞民傷財(cái)?shù)奶摶盍?，省點(diǎn)電費(fèi)，補(bǔ)貼到落后地區(qū)的教育上吧。