三、讀書筆記為什么？

俗話說得好：“最淡的墨水，也勝過最強(qiáng)的記憶?！惫湃藦?qiáng)調(diào)讀書要做“四到”，即眼到、口到、心到、手到，這里的“手到”就是指撰寫讀書筆記。因此，俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰曾這樣要求自己：“身邊永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語(yǔ)都把它記下?！?/span>

那么，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說，讀書筆記的價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？

（一）有助于自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無(wú)意義音節(jié)作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

在日常的讀書過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容在讀過之后很快就遺忘了，也有一些內(nèi)容讀起來(lái)比較費(fèi)勁如翻譯過來(lái)的外國(guó)名著，因此不得不多次重復(fù)閱讀。俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！蹦敲?，如果我們養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，對(duì)文章或?qū)Ｖ械木收Z(yǔ)句或者片段進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行摘錄，對(duì)部分經(jīng)典語(yǔ)錄或內(nèi)容及時(shí)寫下自己的所感所悟，這不僅會(huì)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且也顯然就拉長(zhǎng)了記憶的時(shí)間。

（二）有效提高自己的表達(dá)和寫作能力

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”近代著名思想家梁?jiǎn)⒊苤匾曌x書筆記，他說：“抄錄或筆記是讀書極笨極麻煩而又極必要的方法，大抵凡一個(gè)大學(xué)者平日用功，總是有無(wú)數(shù)小冊(cè)子或單紙片，讀書看見一段資料，覺其有用者即刻抄下，資料漸漸積得豐富，再用眼光來(lái)整理分析它，便成一篇名著”。北宋沈括的《夢(mèng)溪筆談》就是一部讀書筆記式的作品。

閱讀一定數(shù)量的書籍或文章是中小學(xué)教師的基本訴求，但有相當(dāng)多的教師反映說，盡管自己也經(jīng)常進(jìn)行各級(jí)各類書籍的閱讀，但自己的寫作能力似乎并沒有得到有效提高。事實(shí)上，閱讀與寫作是一對(duì)“孿生兄弟”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的“歸宿”。閱讀不一定會(huì)寫作，但不閱讀一定不會(huì)寫作。那么，如何讓閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？其中，在閱讀過程中學(xué)會(huì)記筆記是提高寫作能力的一條有效途徑。隨著讀書筆記的日積月累，我們個(gè)人的表達(dá)能力、思維能力以及邏輯能力等都會(huì)得到有效地訓(xùn)練，那么自己的寫作能力也就會(huì)相應(yīng)得到提高和改進(jìn)。

（三）增加自己的思想深度和厚度

我們中小學(xué)教師的讀書筆記，一般摘錄的主要是一本書或者一篇文章中的精華內(nèi)容，感悟的主要是閱讀內(nèi)容的精彩或經(jīng)典部分，反思的主要是自己需要改進(jìn)或繼續(xù)努力的方向。因此，讀書筆記的內(nèi)容都是有選擇的、有深思熟慮的、有深刻感悟感想的內(nèi)容，這些內(nèi)容是整個(gè)人類社會(huì)的寶貴財(cái)富，都對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)具有較大的促進(jìn)作用。

隨著讀書筆記素材地不斷增加，我們的個(gè)人知識(shí)容量相應(yīng)得到了提升，我們的思維方式會(huì)發(fā)生較大地改變，我們的個(gè)人閱歷也會(huì)越來(lái)越豐富。隨著時(shí)間的推移，讀書筆記的精華會(huì)越積越厚，個(gè)人的思想就會(huì)越來(lái)越成熟，“厚積而薄發(fā)”，功到自然成，不斷增加自己的思想深度和厚度。

四、讀書筆記怎么寫？

我們經(jīng)常說，讀書筆記是大腦有形的“移動(dòng)硬盤”，能夠拉長(zhǎng)我們的記憶長(zhǎng)度和時(shí)間。在閱讀的過程中，我們把“有用”信息進(jìn)行“過濾”，用筆及時(shí)地記錄下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶、儲(chǔ)存信息、掌握知識(shí)和積累資料等具有重要的參考價(jià)值。

那么，我們中小學(xué)教師該如何撰寫讀書筆記呢？從我們中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，主要的讀書筆記方式有：

（一）摘抄式讀書筆記

在閱讀過程中，我們將著作或文章中的精彩觀點(diǎn)、名言警句或新穎理念等進(jìn)行摘抄或記錄。摘抄筆記的內(nèi)容沒有限制或要求，完全是根據(jù)個(gè)人的好惡、想法或者需要進(jìn)行有選擇性地摘抄，是為自己的成長(zhǎng)服務(wù)。做摘抄讀書筆記時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：1.摘錄的筆記最好根據(jù)不同主題或內(nèi)容自成一段，哪怕只有一句話；2.摘抄的筆記如果是文章，應(yīng)寫上文章名稱，第幾頁(yè)，作者是誰(shuí)？如果是專著，應(yīng)寫清楚編者或著者，出版社是誰(shuí)，哪一年出版的？這樣便于將來(lái)使用這些摘錄有依據(jù)和出處。3.摘錄筆記之間最好留下一些空白，這樣便于翻閱或作批注或?qū)懜形颉?/span>

（二）批注式讀書筆記

批注式讀書筆記，即閱讀過程中可以把自己的一些想法、疑問、觀點(diǎn)或體會(huì)等直接在書上勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或者使用不同的符號(hào)標(biāo)注不同的內(nèi)容，或者在書的空白處作一些評(píng)語(yǔ)和感悟。

批注式讀書筆記的好處是簡(jiǎn)單易行，隨心所欲，批注及時(shí)，易于表達(dá)。這樣的批注往往都是有感而發(fā)，具有較強(qiáng)的真情實(shí)感。不足之處是想法或體會(huì)不夠成熟和完善，淺嘗輒止。此外，書或雜志必須是自己的，如果是別人或者借閱的書就不能亂畫了，這樣會(huì)增加自己的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）梗概式讀書筆記

對(duì)于一些較厚的專著或者較長(zhǎng)的文章，可以根據(jù)其主要內(nèi)容或人物線索或者故事情節(jié)，把它縮寫成一篇小短文，這樣便于加深記憶和理解。梗概式讀書筆記在縮寫時(shí)，要圍繞主題，抓住著作或文章最關(guān)鍵的人物或故事情節(jié)進(jìn)行加工和整理，刪除枝枝蔓蔓的細(xì)節(jié)，文字表達(dá)盡量簡(jiǎn)練，故事要保持完整性。

（四）感想式讀書筆記

在著作、文章的閱讀過程中或者閱讀后，應(yīng)該會(huì)對(duì)著作或者文章有自己的一些看法或想法，那么我們可以將自己的想法、體會(huì)、感悟等用文字一一表述出來(lái)，因此也通常叫作讀后感。

感想式讀書筆記是我們中小學(xué)教師最常使用的一種讀書筆記方式，因此使用的頻率比較高。其一般寫法分為三個(gè)步驟：1.先寫自己讀了什么，包括書名、作者、關(guān)鍵人物和主要的故事情節(jié)等；2.用樸實(shí)的語(yǔ)言寫出自己的感受，包括讓你喜歡的經(jīng)典語(yǔ)言，或讓你欣賞的代表人物，或讓你感動(dòng)的故事情節(jié)，或讓你思考的人生意義等等；3.可以聯(lián)系著作或者文章的故事情節(jié)與自己的目前生活現(xiàn)狀等結(jié)合起來(lái)，寫出自己的感想、感受或者理想等。感想式讀書筆記的字?jǐn)?shù)沒有限制，有感而發(fā)，幾十個(gè)字可以，幾百字也行，一兩千字也沒問題。感想不必面面俱到，可以是對(duì)某一個(gè)人物的感想，可以是對(duì)某一句經(jīng)典語(yǔ)言的感悟，當(dāng)然也可以是對(duì)整篇文章的心得體會(huì)。

結(jié) 束 語(yǔ)

關(guān)于讀書筆記，中外不同歷史時(shí)期的教育家或歷史學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家都非常重視和認(rèn)真對(duì)待，他們的個(gè)人成長(zhǎng)與讀書筆記有著很大的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)代歷史學(xué)家吳晗說：“勤，除了要多看，還要多抄。把你認(rèn)為重要的地方抄下來(lái)，或做成卡片，這樣就能鞏固記憶。”我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家王力認(rèn)為：“要摘要作筆記。現(xiàn)在人們喜歡在書的旁邊圈點(diǎn)，表示重要，這很好，但是還不夠，最好把重要的地方抄下來(lái)”。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·貝弗里奇(William  Beveridge)認(rèn)為：“新想法常瞬息即逝，必須努力集中注意，牢記在心，方能捕獲。一個(gè)普遍使用的好方法是養(yǎng)成隨身攜帶紙筆的習(xí)慣，記下閃過腦際的有獨(dú)到之見的念頭。”

不言而喻，讀書筆記不僅對(duì)專家學(xué)者具有重要作用，而且對(duì)廣大中小學(xué)教師的成長(zhǎng)也具有重要的促進(jìn)作用。我們撰寫讀書筆記的過程，實(shí)際上就是與作者進(jìn)行交流和研討的過程，是與作者心與心對(duì)話的過程，也是與作者思想碰撞的過程。愛爾蘭劇作家蕭伯納說得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想。”在與作者的思想交流中，我們思考著、收獲著、成長(zhǎng)著。一名中小學(xué)教師的成長(zhǎng)史，從本質(zhì)上來(lái)說就是自己思想的不斷成熟過程，是教育教學(xué)理念的不斷更新過程，是個(gè)人自律、自覺和自由的修煉過程，從而最終實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，成為一名受到家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)景仰的具有教育情懷的人。

（作者胡遠(yuǎn)明  鄭州市教科所）