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注：?本文為王添強繪本戲劇工作坊報道原創(chuàng)作品，若欲轉(zhuǎn)載請回復(fù)“授權(quán)”，了解詳情。未經(jīng)授權(quán)，視同抄襲。 「教育戲劇」是什么？ 廣義教育戲劇下的不同形式 戲劇滲透學(xué)科的功能 整體教學(xué)流程的三個步驟 戲劇滲透學(xué)科的程度 教育戲劇「教學(xué)模式」 「教育戲劇」是什么？ 「教育戲劇」分廣義及狹義解釋，「廣義 」 的教育戲?。‥ducational Theatre and Drama ETD）是指所有應(yīng)用在教育范圍的戲劇活動；「狹義」的教育戲劇，就是戲劇教學(xué)（ Drama based Pedagogy DBP）是運用戲劇技巧「滲透」及「融入」學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)，成為教學(xué)工具和媒介，就是英國的教育戲劇（ Drama in Education DlE ），由于英國課程中戲劇一直在語文學(xué)科之中，而我們與英國情況不同，是「戲劇教學(xué)法」純教學(xué)工具，加上 DIE 發(fā)揮在不同學(xué)科的「升華版」，把戲劇的肢體動作、空間環(huán)境、角色換位思考、思想品德，滲透在應(yīng)用各個學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。 廣義教育戲劇下的不同形式 戲劇表演活動 Theatre by Children 創(chuàng)造性戲劇 Creative Drama 創(chuàng)意戲劇 Improvisation 戲劇教學(xué) Drama based Pedagogy DBP 教育戲劇 Drama in Education DlE 戲劇科/戲劇課 Drama class 綜合學(xué)科 Integrate 學(xué)校戲劇社團 Drama Club 戲劇節(jié) School Drama Festival 心理劇/戲劇輔導(dǎo) Psychodrama 教育劇場 Theatre in Education TIE 社區(qū)戲劇 Community Theatre 兒童及青少年劇 Theatre for Young Audience TYA 扮演游戲 Role-play 戲劇滲透學(xué)科的功能 -增加學(xué)習(xí)興趣與投入 -達成學(xué)科目標(biāo) （知識、態(tài)度、技能） -讓學(xué)生自學(xué)能力增強 -建立學(xué)生自我肯定（自我認識、自我改善、自信） -合群能力（機遇、愿意、技巧、態(tài)度） -創(chuàng)意、解困能力 -文化承傳、藝術(shù)欣賞、陶冶性情 整體教學(xué)流程的三個步驟 a、引起興趣 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒記憶及建立基本能力 b、研討學(xué)習(xí) 循序漸進地研究，互動參與，自行解決方案 c、內(nèi)化認知 把知識、態(tài)度與技能消化，成內(nèi)在的能力 戲劇滲透學(xué)科的程度 a、引入（Lead-in &Prepare students） b、工具（Learning tools） c、擴闊（ Expand Information） d、填補（Fill in the gap ） e、立體（Multi-angle study） f、延伸（Extension） a、引入（Lead-in &Prepare students） 引起學(xué)習(xí)興趣，及使學(xué)生擁有相應(yīng)的情緒與能力。 《圖形-神奇的魔術(shù)筆 》小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案 通過戲劇游戲，使學(xué)生熟練身體可以扮演成不同物件。通過一支能繪出任何東西的「魔法筆」，扮演引起學(xué)生「學(xué)習(xí)興趣」，再一起以不同圖形創(chuàng)造環(huán)境。 b、工具（Learning tools） 運用戲劇學(xué)習(xí)科目的知識 、態(tài)度、技能目標(biāo)。 《火災(zāi)之店鋪著火》小學(xué)五、六年級生命教育（安全）教案 通過扮演使學(xué)生明白火災(zāi)的危險，共同建立「防火守則」，擁有火災(zāi)逃生方法。提高防火意識，消除安全隱患。從假裝的事件扮演中，過程中學(xué)習(xí)（做中學(xué)）。 c、擴闊（ Expand Information） 戲劇學(xué)習(xí)可以擴展學(xué)生欣賞及認識范圍與內(nèi)容。 《欲速則不達》小學(xué)四年級語文教案 通過扮演齊景公更深入了解「欲速則不達」的教訓(xùn)。同時使學(xué)生在扮演中對比生活，思考有沒有相同的經(jīng)驗，有什么遇事心急反而壞事的情況發(fā)生過？如何使自己沉著、冷靜應(yīng)對事情與麻煩，才能解決問題。 d、填補（Fill in the gap ） 補充課文與當(dāng)代生活的差異。 《鷸蚌相爭》小學(xué)六年級語文教案 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不單要自己知道鷸蚌相爭、漁人得利的教訓(xùn)，不要追求自己就是漁人，靜待別人失落機會。反而要更積極主動，不單要使鷸與蚌一同明白道理，更要幫助他們各讓一步，才能彼此和平逃過厄運。 e、立體（Multi-angle study） 使學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面，更多角度。 《 City mouse，Country mouse 》小學(xué)四年級英語教案 學(xué)習(xí)英語之同時，使學(xué)生能理解不同人群，有不同生活方式，更重要是要學(xué)生明白現(xiàn)今世界交往頻繁，要懂得利用英語，在不同國家出游也可以應(yīng)付。 f、延伸（Extension） 延續(xù)課文的精神，使學(xué)習(xí)伸展到學(xué)生生活。 《風(fēng)災(zāi)》小學(xué)六年級及初中生命教育（安全）教案 回喚孩子原生的同情心，通過扮演讓他們感同身受地瞭解災(zāi)民的需要。進一步思考善后安置，延伸構(gòu)思災(zāi)區(qū)重建減少日后傷亡。使學(xué)生明白天災(zāi)無情，人間有愛，年輕人有能力。 教育戲劇「教學(xué)模式」 a、戲劇教育模式 （Learning about Drama approaches） b、教育戲劇模式 （Learning through Drama approaches） c、故事教學(xué)模式（Story Drama approaches ） d、第三者解決問題模式（Mantle of the Expert approaches ） e、角色情境模式（Role Drama approaches ） f、自我成長模式（Learning about Self through Drama approaches） g、過程戲劇模式（Process Drama approaches ） 串聯(lián)「戲劇游戲」與「扮演范式」的各種方向 a、戲劇教育模式 （Learning about Drama approaches） 運用「戲劇訓(xùn)練技巧」，與相關(guān)的「戲劇與舞臺劇創(chuàng)作概念」進行教育，以教育為目標(biāo)而非教授戲劇藝術(shù)的教學(xué)模式。 《頑皮的杜鵑》小學(xué)三年級音樂教案 通過扮演流程，使學(xué)生對歌曲的演唱，故事的內(nèi)容，當(dāng)中角色的想法與感情，能充分的了解，并且受到情感的熏陶。 b、教育戲劇模式 （Learning through Drama approaches） 直接投入角色，促進參與者用自己的想法建構(gòu)劇情與角色，運用對話促進參與者自己情感的表達及發(fā)展，值此達成解決問題的能力。 《No pain，No gain》小學(xué)二年級教案 把握課文核心教育目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語結(jié)構(gòu)，大膽講英文，重復(fù)練習(xí)，明白課文的教訓(xùn)「一分耕耘一分收獲」的態(tài)度，通過戲劇學(xué)習(xí)英語。 c、故事教學(xué)模式（Story Drama approaches ） 一種探索故事內(nèi)容與意義，以所聽、所讀的故事、詩歌、文字作戲劇回應(yīng)的教育戲劇教學(xué)模式。通過戲劇活動拓展對故事內(nèi)容的理解，更深入地研習(xí)與演練故事與文學(xué)作品。 《咕咚》 小學(xué)一年級語文教案 通過戲劇扮演技巧，瞭解故事結(jié)構(gòu)-情勢（背景）、角色、引入、探索、意外、選擇、逆轉(zhuǎn)、高潮、解決等，各環(huán)節(jié)，進行認識、分析、探索與呈現(xiàn)，深入地研習(xí)與演練故事。從故事中學(xué)習(xí)當(dāng)中知識、態(tài)度、技能。 d、第三者解決問題模式 （Mantle of the Expert approaches ） 以假設(shè)的第三者專家身份參與過程的模式，一般是面對一些學(xué)生承受不到巨大議題，這些內(nèi)容并不適合學(xué)生把自己投入扮演當(dāng)事人的角色來面對。所以，最好建立安全距離，產(chǎn)生一種「疏離效果」的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生能感受自己「有能力」面對問題。 《大禹治水》高小語文教案 通過進入旁觀者的思考大禹治水成功之道，同理心地支持大禹，并以專家身份說服大禹的夫人愿意犧牲家庭幸福完成國家利益，而不是出于被迫的壓力，使學(xué)生對貢獻家國有立體認知。雖然是三年級課文，但特別適合高小學(xué)生的社會性發(fā)展需要。 e、角色情境模式（Role Drama approaches ） 兩個或以上角色分別面對情境，進行學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)角色面臨的問題，界定問題，發(fā)展問題及解決問題。 《尊嚴》小學(xué)四年級語文教案 同步兩個方向的角色扮演-年輕人與鎮(zhèn)長，充分體會他們分別的感受與想法，在堅持人的尊嚴之同時，從另一角度考慮別人感受來幫助別人，對學(xué)生未來幫助別人與接受幫助有充分平衡。 f、自我成長模式 （Learning about Self through Drama approaches） 回喚學(xué)生「個人經(jīng)驗」與「角色」去解決問題，以肢體、感觀開始，建立學(xué)生的情境、情緒及情感，通過角色與學(xué)生個人的聯(lián)系，建構(gòu)自我的認了解、改進、肯定及自信，「平行發(fā)展」關(guān)于「學(xué)生的」與「角色的」相似的際遇。 《齊心真好》小學(xué)四年級 品德與社會教案 扮演提取青霉素獲得諾貝爾獎的故事，讓學(xué)生體會合作的重要，并討論學(xué)生自己生活中有那些事情，是與同伴通過合作完成？舉出例子。使學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，不斷與生活作對比，使態(tài)度與技能成可供學(xué)生個人發(fā)展的元素。 g、過程戲劇模式（Process Drama approaches ） 以戲劇表演發(fā)展的張力來發(fā)展，在課室進行研習(xí)的模式，以戲劇舞臺懸疑及吸引力，使學(xué)生專注其中，彷彿正在課堂上同時兼任表演者與觀眾的身份，逆轉(zhuǎn)劇情的動力，必然在學(xué)生身上十分強烈，戲劇過程當(dāng)然能順??地在學(xué)生心中展現(xiàn)。 《武士與龍》小學(xué)五、六年級繪本教學(xué)教案 以慢動作游戲開場，馬上引入武士與龍的生死搏斗、兩敗俱傷，以震撼的沖突作為開端。再回到背景因由，最后尋找解決方法。使學(xué)生同時扮演戲劇創(chuàng)作者，與觀眾的雙重身份，同時創(chuàng)作自己的解決方案，與欣賞別人的解困方法。 創(chuàng)意是未來年輕人主要的能力， 自學(xué)是未來年輕人核心的修為， 快樂才能驅(qū)使年輕人產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力， 有學(xué)習(xí)動力，才能達到成功。 教育戲劇其實沒有什么 只給學(xué)生帶來： 創(chuàng)意、自學(xué)、快樂、動力 www.mingri.org.hk www.kidstheater.org  作者介紹 王添強（Simon Wong Tim Keung ） 香港明日藝術(shù)教育機構(gòu)總監(jiān)、創(chuàng)團董事 王添強老師廿年來致力推動兒童劇藝、教育戲劇、木偶保存及發(fā)展工作。 現(xiàn)擔(dān)任公職包括：中國木偶皮影學(xué)會副會長、香港浸會大學(xué)兒童發(fā)展研究中心顧問等。 現(xiàn)時亦受聘于香港浸會大學(xué)持續(xù)進修學(xué)院在職教師學(xué)位課程之「創(chuàng)作性戲劇」選修科導(dǎo)師。 |
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