近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代化新技術(shù)為教育信息化發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。作為教學(xué)改革的核心，課堂教學(xué)在大智移云物等信息化技術(shù)的支持下也迎來(lái)了一場(chǎng)方興未艾的變革。在信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段與內(nèi)容改革，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。文章分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的意義及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策措施，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化發(fā)展，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

當(dāng)前，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)人類的生產(chǎn)和生活方式都產(chǎn)生了深刻的影響。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已逐漸成為教育教學(xué)的重要支持，網(wǎng)絡(luò)信息資源也成了教育的重要資源，教育信息化的進(jìn)程正逐步加快。２０１８年教育部印發(fā)的《教育信息化２??０行動(dòng)計(jì)劃》中對(duì)教育信息化提出了更為具體的要求，強(qiáng)調(diào)持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。因此，在職業(yè)學(xué)校將現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代化信息技術(shù)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的意義

當(dāng)前，由于職業(yè)學(xué)校生源問(wèn)題，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生提到數(shù)學(xué)就覺(jué)得很難學(xué)。而要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性是不可缺少的，只有學(xué)生通過(guò)積極自覺(jué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，激活大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，才能較好地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)構(gòu)建。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)娜谌氍F(xiàn)代信息技術(shù)，教師則可以通過(guò)多種信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能較好地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要將教學(xué)理念與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息化接軌，如教學(xué)技術(shù)、內(nèi)容、觀念、環(huán)境、模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的信息化。巨量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，給教學(xué)提供了豐富的素材，可以促進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的感官性，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，在教學(xué)中主動(dòng)去探究與思考。通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互性，可以讓學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；并且還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還需要注重學(xué)生各方面能力的提升與培養(yǎng)，特別是能夠與有關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，而這些都可以通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，建立教師在線答疑平臺(tái)，通過(guò)校園網(wǎng)獲取本校圖書館中的有關(guān)資源等方式來(lái)拓展和延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)。因此，開展信息技術(shù)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，能深刻引起教學(xué)理念與教學(xué)方法、手段的革新。在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師將由學(xué)習(xí)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者，由此形成一種教與學(xué)開放、互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、當(dāng)前信息技術(shù)下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已得到了廣泛的應(yīng)用，職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)也在不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)得到了一定的發(fā)展。融合信息化技術(shù)的課堂教學(xué)具有節(jié)奏快、內(nèi)容緊湊的特點(diǎn)，這就需要教師在課下也可以和學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，讓學(xué)生從中了解到自己知識(shí)方面的不足和問(wèn)題，教師教學(xué)中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而提高課堂教與學(xué)的效率。教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，也要有效利用學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，從中了解教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)這些就需要高效便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要搭建以校園網(wǎng)或云服務(wù)器為載體的師生互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)而在平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)隨時(shí)化、資源共享化以及實(shí)時(shí)的互動(dòng)反饋。然而實(shí)際情況是，大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校都沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)、有效的配置，沒(méi)有合理的去利用好教學(xué)資源；也有很多職業(yè)學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為利用多媒體教學(xué)資源只是改變教師的課件展現(xiàn)形式而已，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，這就浪費(fèi)了教學(xué)資源，還不利于教學(xué)效果的提升。在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情中，為響應(yīng)停課不停教、停課不停學(xué)的號(hào)召，全國(guó)掀起了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的熱潮。在這次在線教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。大部分都是反映學(xué)習(xí)平臺(tái)卡頓，無(wú)法登陸、時(shí)不時(shí)掉線、無(wú)法正常實(shí)時(shí)互動(dòng)等，因此構(gòu)建一個(gè)高效穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常有必要的。

（二）生源差異造成教學(xué)設(shè)計(jì)上的分層難現(xiàn)階段有很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生從進(jìn)入到學(xué)校開始，老師都是一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，這就造成學(xué)生主要對(duì)專業(yè)課程感興趣，對(duì)一些基礎(chǔ)課特別是數(shù)學(xué)課則明顯缺乏興趣，也沒(méi)有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生源的因素加上數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，致使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣點(diǎn)，甚至出現(xiàn)消極情緒，久而久之這樣更影響到他們的學(xué)習(xí)效果，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很理想。因此，要想讓所有的學(xué)生都能獲得發(fā)展，就需要在平日信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以有效開展分層教學(xué)。但是因?yàn)閷W(xué)生的水平差異，使得分層具有一定的難度。如果要實(shí)現(xiàn)有目的的分層，就需要教師在信息化教學(xué)資源的選擇上花費(fèi)大量時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這無(wú)疑在某種程度上增加了教師備課工作量，這也是部分教師放棄利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)原因。（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)單一，缺乏專業(yè)針對(duì)性職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)是面向全校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生的專業(yè)存在差異，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也會(huì)存在不同。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中大多使用多媒體課件對(duì)固定的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)差異而進(jìn)行相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也是不一樣的，這樣單一的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的理念。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于利用信息化技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)部分專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行融合，這將無(wú)疑更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的價(jià)值，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。