隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)對各科教學的影響越來越大，小學語文學科也不例外。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，在小學語文教學中有效整合信息技術(shù)，能激發(fā)學生學習欲望、幫助學生解疑化難、拓展學生思維、開發(fā)學生智能等。但“整合”不是簡單地糅合，而是科學地遷移，提高信息技術(shù)與語文教學整合的有效性，能達到訓練學生創(chuàng)新思維、提升學生學習能力、培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

豐富學習情境，激發(fā)學習興趣

濃厚的興趣是主動學習的動力來源，它在學生的學習中具有重要的作用。蘇霍姆林斯基曾指出，“學習興趣是學習活動的重要動力”。因此，信息技術(shù)教學如果能把學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，則教學易于進行，同時也能培養(yǎng)學生主動學習的能力。在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦成功，必然會使學生產(chǎn)生學習的喜悅感，這樣就更能促進學生學習興趣的深化，并產(chǎn)生新的學習需要，更加主動積極地學習新知識、新內(nèi)容。教師在教學中，根據(jù)學生實際、教材特點及教學需要，恰當運用計算機、實物展臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，能讓學生走進情境、體驗學習，在情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。對于游記課文，由于學生未曾見過作者所寫的對象，僅靠讀課本上的文字，會感到索然無味。而使用信息技術(shù)輔助教學，效果則不同。例如，在教授《桂林山水》一課時，為了讓學生一覽桂林風景，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感，課前我從網(wǎng)上搜錄了許多關(guān)于介紹桂林山水的文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件，這樣，一幅幅桂林山水美景的畫卷展示在學生面前，再與優(yōu)美動聽的音樂和諧相配，讓學生產(chǎn)生了一種身臨其境之感。音樂制造了氛圍，圖片再現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生的學習興趣，使后面的教學收到了事半功倍的效果。學生也在這樣的學習過程中學會了定點觀察的寫法，比平時單純的寫作訓練效果更佳。

突破重難點，訓練學生思維

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一般通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、訓練結(jié)合等途徑解決重難點。信息技術(shù)與語文教學的有機整合，會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去的教師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。信息技術(shù)將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象、具體的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。例如，在教授《爬山虎的腳》一課時，由于這篇課文的第三段是重點和難點，所以我在教學中先讓學生讀課文第三段，看爬山虎的腳長在什么地方，并讓讀懂的學生在紙上畫出爬山虎的腳。然后用多媒體把學生的畫展示出來，集體討論交流，接著用課件出示句子，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重難點，又能培養(yǎng)學生的想象力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。

引導學生自主學習，培養(yǎng)學習自覺性

作為信息技術(shù)核心的、先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生營造了民主、寬松、愉快的學習氛圍，利用它可以使學生自主地選擇學習內(nèi)容、知識傳授者、學習方法、學習的時間和空間，并自主地交流、協(xié)作。因此，信息技術(shù)是培養(yǎng)學生主動學習精神、探索精神和創(chuàng)造能力的最佳工具。學生在“人機互動”中，通過與課文有關(guān)的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化去獲取知識，認識世界，充分調(diào)動了多種感官，產(chǎn)生了強烈的學習欲望，從而形成了學習動機，這種交互方法對學生自主學習具有重要意義。例如，在教授“生字新詞”時，我在計算機上為本課的生字建立資料庫，每個生字都設(shè)置按鈕，包含字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內(nèi)容。學生只要按住按鈕，就可以自學到相關(guān)知識。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的傳統(tǒng)方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高了課堂教學效率。

拓寬學習途徑，培養(yǎng)學生知識運用能力參考論文

為了學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，教師應該遵循一切從學生“學”的實際出發(fā)的原則，刪繁就簡，向課堂要效率，因此教師提出的每一個問題、設(shè)置的每一個教學環(huán)節(jié)、安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整性。因為運用，學生會遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生會體驗到成功與進步的喜悅，從而增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、產(chǎn)生語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。

總之，信息技術(shù)與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學生多種感官、幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課堂的教學效率?？茖W地運用信息技術(shù)進行語文教學，占領(lǐng)素質(zhì)教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自覺性，是每位語文教師所肩負的不可推卸的責任。

參考資料；http:///index.php?c=show&id=4024