第四輯——常識(shí) 常理  常情

認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生 

★把他當(dāng)作一個(gè)普通人去了解，而未必要去考慮什么“教育”，在平等的相處中，學(xué)生逐漸清醒了，睜大眼睛看世界了，站直了。

有閱讀習(xí)慣才可能有優(yōu)勢(shì)

★閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做向?qū)?，他的精神通道可以通往無(wú)限的時(shí)空。

真的“觀念沒有問題”嗎

★如同我們的教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，是最重要的任務(wù)。如果學(xué)生始終不明白“為什么要學(xué)”，無(wú)論怎樣苦口婆心地教他“怎樣學(xué)”，效果都很有限。

“低分策略”傷害學(xué)習(xí)趣味

★通過自己的教學(xué)讓學(xué)生喪失興趣的，是最愚蠢的教師。

教師語(yǔ)言顯示職業(yè)修養(yǎng)

★教師的職業(yè)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)高于社會(huì)文明水平，在學(xué)校里，在課堂上，教師的語(yǔ)言是文明示范。 不需要“特色”的課堂 ★寧可反領(lǐng)導(dǎo)，不敢反常識(shí)。

這個(gè)“式”與那個(gè)“法” 

★我教語(yǔ)文，一直沒想過自己是什么“法”什么“式”，有人私下不無(wú)惋惜地說過“教到退休，好像沒搞出自己的東西”，遺憾的是我從沒自慚形穢，我至今仍然“停留在常識(shí)階段”。

★作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)有辨別能力，對(duì)自己的課堂要有自信，尊重學(xué)科的嚴(yán)肅性，始終與常識(shí)為友。

對(duì)自己的課要有自信 

★千萬(wàn)不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生會(huì)失望的。

★要有自信，課上得好不好，聽聽學(xué)生的反映，專家的意見未必“寶貴”，也未必要“打分”，不要學(xué)銀行柜臺(tái)的語(yǔ)音提示“請(qǐng)您對(duì)本次服務(wù)留下評(píng)價(jià)”；再說，隨意說幾句，我未必敢，因?yàn)槲也涣私饽隳莻€(gè)班的狀態(tài)啊。

★如果對(duì)自己的課缺乏正確判斷，缺乏自信，歸根結(jié)底，可能是“底子薄”，要多下功夫，練練膽子。

說“打磨”

★因?yàn)椤澳ァ敝炼嘀荒堋暗眉肌?，很難“成道”，有些經(jīng)驗(yàn)（或技藝）未必能夠復(fù)制，換節(jié)課可能會(huì)有新的問題。

★教學(xué)設(shè)計(jì)精致，固然有好處，只是如果一味機(jī)械“打磨”，過于精細(xì)光滑，反而單調(diào)無(wú)趣。 

“教參”不過是根拐杖 

★所謂“教參”，不過是初上講臺(tái)者的一點(diǎn)支撐，路有點(diǎn)滑，走不穩(wěn)，怕摔跤，要用根手杖；新教師上課沒什么把握，有本書參考一下，有個(gè)“模子”仿制一下，庶幾得點(diǎn)啟發(fā)，至少可以不出錯(cuò)。沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。

過多聽課于事無(wú)補(bǔ)

★我覺得過多的聽課、交流未必有什么好處，教師需要獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間。

問不完的“怎么辦”

★每節(jié)課都是獨(dú)一無(wú)二的，從沒有一模一樣的課堂，一模一樣的學(xué)生，我也從沒有上過一模一樣的課。即使遇到無(wú)法想象的困難，即使課堂上遇到意外情況，我也只想到“我來(lái)解決”，而不會(huì)認(rèn)為“這不是我的事”。

什么是“有表情地朗讀課文”

 ★母語(yǔ)課堂教學(xué)需要讓學(xué)生變得有理性，而不是引導(dǎo)學(xué)生去看別人的臉色，根據(jù)他們的需要練習(xí)“表情”。

★只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象。所謂“情感”，靠閱讀理解，讀通了，“悟”出來(lái)了，觸動(dòng)了自己，感情才會(huì)出現(xiàn)；因?yàn)楦袆?dòng)，把書中的那些人和事，那些美與震撼，埋在心靈深處，一輩子不忘。如果讀得忘記了周圍一切，成了自我心靈洗禮，這才可能“有感情”。凡是只能在課堂上呈現(xiàn)并由別人評(píng)價(jià)，過后即忘的，仍然不過是表演。

學(xué)生有教學(xué)評(píng)價(jià)的能力嗎

★ 這恰恰是你需要了解的常態(tài)課

★ 每一步都講“有效”么

★“匠”與“師”的差別，在于“技”與“道”。

學(xué)生發(fā)展不可能“標(biāo)準(zhǔn)化”

★在一個(gè)有差異的、發(fā)展不均衡的、各有特點(diǎn)的集體中，每個(gè)人都有可能找到自己適合的位置，只要教師教育觀正確，不會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

門門考“優(yōu)”未必優(yōu)秀 

★因材施教，在基本學(xué)習(xí)任務(wù)能完成的狀態(tài)下，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)友所長(zhǎng)，保持對(duì)某一領(lǐng)域持續(xù)的探究激情，這比分?jǐn)?shù)和名次重要。

說不盡的常識(shí)

★班主任是最重要的老師

★怎樣向?qū)W生介紹學(xué)科

★“二九一十八”與“三六一十八”

★慎言“挖掘潛力”

★防止“重教輕學(xué)”

★要保證學(xué)生的自習(xí)時(shí)間

★不能只吃第五塊餅 教師給初一的學(xué)生做中考卷，高中三年，每天上課不離高考，“課堂教學(xué)考試化”，猶如一直“只吃第五塊餅”。這種教學(xué)的危害，在于讓學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更令人擔(dān)憂的，是學(xué)生沒有聽到來(lái)自學(xué)?；蛏鐣?huì)的不同聲音。