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自從孩子們開始上網課，父母們也自然而然地充當起了“陪讀”的角色。原先只是“一寫作業(yè)聲嘶力竭”的狀態(tài)直接升級到“一上網課心肌梗塞”，不少父母為此苦不堪言。于是，更加由衷地羨慕起了“別人家孩子”。 為什么別人家的孩子學習主動成績又好，而自家的孩子則拖拖拉拉，不說不動，成績還差？還有的孩子呢，看似主動，也很勤奮，成績卻總不理想。難道優(yōu)等生和差生真的是天賦所決定的嗎？答案當然是否定的。
可見，先天遺傳決定的智力水平并不是決定孩子的學習狀態(tài)和學習結果的關鍵因素。 那么，優(yōu)等生和差生之間最關鍵的差異在哪里呢？ 親子教育專家黃靜潔在其所著的《學習的格局：孩子自主學習的秘密》一書中提到了差生所面臨的六大學習障礙，比較全面地列舉了孩子成績提升不了的種種原因。 而我認為從這些原因中可以總結出三個“關鍵力”的差異，分別是驅動力、學習力和創(chuàng)造力。 關鍵一：驅動力——為誰而學？為什么而學？ 在孩子學習主動性這件事上，有的父母會說自家的孩子就像一個“陀螺”，不打就不轉。意思就是，如果沒有父母督促，孩子就懶得學習。 比如，功課要交代了才做，考試要提醒了才開始復習，或者即使三番四次地催促，孩子依舊我行我素，對學習不上心。處在這種狀態(tài)中的父母和孩子，往往都感覺非常累且沒有成效。 父母在看待這些問題的時候，往往會把它們都歸結到孩子的學習態(tài)度上。 實際上，更為深層次的原因是“父母過于主動”。在學習主動性較差的孩子家中，總能看到這樣一種家庭模式：父母越主動，孩子越被動。 無論是學習還是生活中，父母如果過于主動地去幫孩子制定一長串的“清單”，事無巨細地幫孩子安排好，那么孩子內心就會有一個感覺：反正什么事都有父母的安排和指示，自己就像一個機器人在執(zhí)行任務，完全沒有自主性。 暢銷書《全新思維》的作者、著名未來學家和趨勢專家丹尼爾·平克，在一場名為“驅動力之謎”的TED演講中告訴我們人類行為科學的一個新發(fā)現(xiàn)，那就是：20世紀那種簡單勞作的物質獎勵體系已經不適合21世紀了，21世紀的獎勵體系是：自主感、可控感和意義感。 也就是說，在當今時代，我們想去做一件事或者做好一件事，并不是因為外在的物質獎勵，而是因為這件事能夠給我們帶來自主感、可控感和意義感，對于00后、10后的孩子們來說更是如此。 在這樣的情況下，父母如果過于主動地去代替孩子做安排，孩子根本無法得到三感中的任何一感，似乎學習都是為父母而學，自然也就變得越來越被動了。那么怎樣讓孩子變得主動呢？答案就是把這三感還給孩子，激發(fā)起他內在的驅動力。 2017年，哈佛大學提出了“20個快樂學習法則”，其中第六條就是：做你想做的事情。就是一定要讓孩子找到自己熱愛的事。 但是在父母們眼里，好好學習考上好大學才是正經事，其他與學習無關的事情都是不務正業(yè)。 就如電視劇《小歡喜》中的學霸英子，熱愛天文和未知的宇宙，她的媽媽就認為這是不務正業(yè)，給英子定下了大學目標。結果遭到英子內心的強烈抵觸，最后竟然以極端的方式來逃脫媽媽的威逼和糾纏。 當父母試圖用自己的目標去代替孩子的目標時，孩子失去了這三感，就會抵觸。 這時候，父母完全可以轉換一下思維，把注意力從“改變孩子熱愛的事”轉到“如何結合孩子的興趣目標，引導他們進行主動學習”。 孩子熱愛宇宙，就可以給孩子講一講宇宙相關的故事、小說、航天人物，再從這些方面引申開去如果要去探索，需要做哪一些的準備，包括相關知識、身體條件等等，讓孩子自己意識到，想要從事自己熱愛的事情，現(xiàn)在起就要打好基礎。 這樣一來，孩子就能在父母的引導下賦予學習以“意義感”。心理學家奧蘇貝爾告訴我們如果能把某個學習目標指向一個遠大理想和抱負，這種意義感帶來的內心驅動力會比任何一種驅動力都更強大、更持久。 在這種意義感確立了之后，再把學習的自主感、可控感還給孩子。讓孩子意識到學習不是父母的事情，而是自己的事情。 父母在這個過程中，需要對孩子多一些信任和耐心，不要把孩子當成嬰兒，而是相信他們是有能力承擔起自己的責任的。 “父母之愛子，則為之計深遠”，愛孩子，就要讓他們即使離開自己，也有能力過得很好。而第一步，就從變“控制”為“引導”，把“學習”交還給孩子開始吧！ 關鍵二：學習力——告別“低水平勤奮”，要精準努力。 在差生中，有這樣一類孩子，你沒法用懶或者不主動去形容他，筆記記得滿滿當當，刷題刷得也很勤快，課余時間甚至都埋首學習，但是成績卻不理想。我們通常稱這樣的孩子是“懶惰的勤奮者”，在行動上很勤奮，但是在思考改進學習方法上則是非常懶惰。
于是很多父母就把這個定律應用到了孩子的學習上，認為只要孩子不斷上補習班，不斷刷題，就能取得好成績。 但是，他們往往忽略了這個定律中的一個關鍵點，就是這一萬小時的練習絕不是簡單地重復，而是刻意地有目的地練習。不然，就算練上十萬個小時，也是枉然。 比如開車，很多人開了幾十年的車，但是駕駛水平并沒有提高。這是因為，在我們學習開車的時候，會把注意力放在某個動作上，刻意地去學習，但是一旦學會之后，注意力就不在開車上了，絕大部分人都能邊開車邊做其他事，開車這件事已經成為一種自動化的簡單重復的行為了。 所以那些看似很勤奮，成績卻不理想的孩子，很可能就已經陷入了“低水平勤奮”的陷阱了。而孩子一旦陷入這種低水平勤奮，還會導致一個問題就是會慢慢對學習失去興趣。 在認知領域有一個“學習三區(qū)”理論，是由美國密歇根商學院教授諾爾·迪奇提出的，知識和技能的學習是個一環(huán)套一環(huán)的三個圓形區(qū)域，最里面的圓是舒適區(qū)、最外面的是恐慌區(qū)，夾在中間的是學習區(qū)。 很顯然，不斷地刷已經掌握的知識技能題屬于在舒適區(qū)。在這個里面，孩子會覺得自己都會了，沒有了挑戰(zhàn)性，慢慢地就會失去解決問題帶來的成就感。這樣就會造成失去學習興趣。而最外層的恐慌區(qū)則是超出孩子能力的內容，遇上這些內容孩子容易屢試屢敗，變得“習得性無助”，也會對學習失去興趣。 所以，最佳的學習內容安排是在中間的學習區(qū)，處于這個區(qū)的內容一部分是孩子已知的，一部分是未知的（研究人員發(fā)現(xiàn)未知內容的比例控制在15%左右是最佳的），孩子通過自己的努力就能習得未知知識。就好比摘樹上的果子，讓孩子“跳一跳，夠得著”是最合適的，蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論說的就是這個道理。 所以，學習力并不僅僅是勤奮努力，而是有策略有方法地一種刻意、精準的努力。父母們首先要了解孩子現(xiàn)有的知識水平，再尋找具有針對性的興趣班或補習班，讓孩子在學習區(qū)體會到學習所帶來的成就感和快樂。這樣就能做到事半功倍。 關鍵三：創(chuàng)造力——學了會用，高階問題解決力。 我國湖南省張家界境內有一座非常著名的“百龍觀光電梯”， 每年帶無數游人欣賞了張家界奇詭險峻的仙境風光，還讓大導演詹姆斯·卡梅隆萌生了《阿凡達》的創(chuàng)作靈感并最終在張家界取景拍攝。 可是最早的時候電梯都是在室內的，室外電梯的創(chuàng)意是來自美國圣地亞哥克特立旅館的一名清潔工。當時旅館的管理人員覺得原來的電梯太小要擴建，于是找來很多工程師一起解決問題。 他們設計從地下室到頂樓挖一個大洞來建新電梯。一名清潔工聽到后，就說這樣會很臟很亂，而且停業(yè)會造成很多人失去工作。并問工程師們?yōu)槭裁床辉诼灭^外面修電梯？后來，克特立旅館就成了采用室外電梯的發(fā)源地。
可見，生活中處處都是創(chuàng)造。大多數人誤認為創(chuàng)造力是天生的，總認為創(chuàng)造力只能跟科學家、發(fā)明家之類的沾邊。實際上卻并非如此，它是一種解決問題的高階能力，科學證明它是能通過后天熏陶和環(huán)境習得的。 身邊不少教師朋友總是能發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的孩子平時明明刷題很溜，基礎知識掌握得也比較扎實，但是在考試中如果遇上新穎一些的題目，就束手無策。這其實就是因為孩子缺乏“創(chuàng)造力”。 當孩子缺乏創(chuàng)造力時，他會在遇到新問題時感到措手不及，因此更容易采取躲避甚至逃避的態(tài)度。因此要想孩子成為學習的甚至是人生的“學霸”，就要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。 如何培養(yǎng)呢？ 美國著名廣告創(chuàng)意大師詹姆斯·韋伯·揚描述的創(chuàng)意過程包括：收集資料、深度思考、跳出問題、放松大腦、打磨創(chuàng)意。也許我們能從中得到一些啟發(fā)。
幾乎每一位父母都希望自己的孩子是一個優(yōu)等生，這種期望不僅僅是在學業(yè)上，更是延續(xù)到孩子的整個人生中。而我們以上提到的這三個力，不僅僅是學習的關鍵，也是生活幸福有質量的關鍵。 父母有意識地培養(yǎng)孩子的三個關鍵力，不僅讓孩子成為學習的“優(yōu)等生”，也能成為人生的“優(yōu)等生”。 文：蕭瀟責任編輯：殷水 |
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