Go For It 九年級(jí)第七單元的3a 部分為一首小詩，Mom knows best. 在16年石家莊市優(yōu)質(zhì)課展評(píng)過程中，我有幸和市教科所的王淑霞老師以及其他三位評(píng)委老師一起，全程聆聽了Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 3a-3c 部分的教學(xué)課。上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，一天聽下來，滿滿地都是感慨和感動(dòng)。

參賽教師以自己的理念解讀文本，課程設(shè)計(jì)風(fēng)格百花齊放，恰到好處地反應(yīng)了各學(xué)校集體備課或者各地區(qū)的整體教學(xué)風(fēng)貌和教學(xué)水平；評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)更是精彩紛呈，大處著眼，小處著手，多角度多形式給予積極的評(píng)價(jià)反饋和中肯的建議。孩子們更是以積極的態(tài)度，優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和良好的聽課風(fēng)貌征服了我們。

我們幾位評(píng)委的思緒被授課教師帶領(lǐng)著，和孩子們一起,在舒緩的音樂里感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境的美好，陪伴孩子們學(xué)會(huì)理解媽媽，感恩母愛的偉大，并且在老師的啟發(fā)下，由衷地表達(dá)出對(duì)媽媽的熱愛之情。王老師在點(diǎn)評(píng)高邑北營中學(xué)趙雪冬老師的課時(shí)說：非常感謝趙老師給我們帶來的這樣精彩的一節(jié)課，在聽你課的時(shí)候，我們哭了，也笑了。

You know us best.你這節(jié)課對(duì)詩歌的解讀，顛覆了我們?cè)緦?duì)詩歌教學(xué)文本解讀的模式的思考，讓我們看到了只要學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，感受到母愛的力量，無論采用什么樣的方式授課，都是一節(jié)成功的課，一節(jié)好課。

我們非常欣喜地發(fā)現(xiàn)，盡管老師們采用了不同的教學(xué)形式來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，但是殊途同歸，都非常好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。孩子們?cè)谡n堂上都學(xué)會(huì)了用目標(biāo)語言來表達(dá)自己的要求，通過對(duì)詩歌的賞析學(xué)會(huì)了理解母親，懂得母親，并且用發(fā)自內(nèi)心的聲音傳遞他們的收獲，表達(dá)出對(duì)媽媽的熱愛。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都得到落實(shí)，教學(xué)效果優(yōu)異。

 用詩歌培養(yǎng)聽說教學(xué)。

英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過程。通俗一點(diǎn)說，語感是對(duì)語言的自我感受和領(lǐng)悟能力，是一種理性的直覺。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，是非常經(jīng)典的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它揭示了誦讀詩歌對(duì)語感形成的作用。詩歌語言是凝練的語言，是語言的音樂，對(duì)基礎(chǔ)英語的語言教學(xué)來說，是一塊不可多得的“熟讀”和“背誦”的美玉。

Mom knows best.這首小詩共分成三個(gè)部分，前兩部分分別以When I …mom…的一組排比句組成，時(shí)間跨度分別從a tiny baby, a two-year-old kid, a seven\nine-year-old kid, a teen, 到an adult, 來展示在孩子成長的每個(gè)階段，媽媽對(duì)孩子的愛和成年后作者對(duì)于媽媽愛心的感悟。文章的插圖是一幅母子畫，小詩本身字句優(yōu)美，朗朗上口，節(jié)奏舒緩感人，適合朗讀吟誦。在反復(fù)的跟讀誦讀中，孩子們?cè)趦?yōu)美的語言氛圍里，安靜地沐浴在小詩所煥發(fā)出來的暖暖的母愛的光暈里，潛移默化地理解詩歌所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。情感教育的作用水到渠成地得以達(dá)成。

Mom knows best.這首小詩所涉及的內(nèi)容和情境，和每個(gè)孩子的生活息息相關(guān)，孩子們很容易獲得情感上的共鳴。Crying, tired and hungry, fell and hurt, 這些情境激發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的表演欲，老師恰到好處地設(shè)置的問題：說一說那些時(shí)候媽媽都是怎么做的，可以調(diào)動(dòng)孩子們思考回味，激發(fā)想表達(dá)出來的愿望。孩子們抓住這個(gè)表達(dá)機(jī)會(huì)，暢所欲言地說出自己小時(shí)候媽媽為自己所做的一切。孩子們?yōu)樽约耗莻€(gè)時(shí)候聽媽媽的話感到驕傲和自豪。整個(gè)課堂非常熱鬧。孩子們?cè)敢庹f，有話說，整個(gè)課堂就變成活躍的課堂，有生機(jī)的課堂。

讓孩子們跟錄音朗讀小詩，一邊跟讀，一邊揣摩、模仿，再分部分進(jìn)行朗讀，I should beallowed\told... 目標(biāo)句型在反復(fù)操練中得到鞏固，原本枯燥的語音練習(xí)瞬間變得活潑、生動(dòng)、有意義，整個(gè)課堂上朗讀的過程里充滿著愛的溫暖和樂學(xué)的情趣。

用詩歌來提高閱讀能力。

學(xué)生的閱讀能力提升很大程度取決于孩子們的閱讀興趣是否高漲。Mom knows best 是一首溫暖的小詩，簡單的插圖、淺顯的文字勾勒出在孩子們成長的過程中媽媽無私的愛的付出，Mom sang to me，stayed by my side； Mom gave me food and warm arms to sleep in；Mom made sure I was safe and kept me from danger；Mom gave me a hug and lifted me up…Mom… 在閱讀中孩子的心會(huì)變得柔軟，孩子們喜歡上閱讀，閱讀的興趣慢慢生成。

文本中的新單詞、短語呈現(xiàn)的方式多種多樣，孩子們記憶的方式也各不相同。有的老師以圖片的形式呈現(xiàn)新的短語，形象生動(dòng)，直觀性強(qiáng)。有的老師創(chuàng)設(shè)語境，如Do you regret talking back to your mom? 幫助孩子們掌握regret（not）doing 結(jié)構(gòu)。詩句中有很多地道的詞匯和表達(dá)方法，孩子們通過背誦得到內(nèi)化，進(jìn)一步舉一反三地達(dá)到掌握的效果，是很好的學(xué)習(xí)掌握詞匯和短語的方式。如：When I was two running through the field, she made sure I was safe and kept me from danger; When I fell and hurt myself, she gave me a hug and lifted me up.等句型中的make sure, keep me from danger, give me a hug, lift me up 都是很地道的表達(dá)方式，易于接受領(lǐng)悟。通過閱讀、積累，孩子們對(duì)文本的理解更深入了一步。

老師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們積極思考，進(jìn)而深化理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。如小詩的第二部分，正是孩子們剛剛度過的年齡段和現(xiàn)在的樣子，逆反的情緒比較重，嫌?jì)寢寚Z叨，有頂嘴現(xiàn)象。這部分有的老師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)成了活動(dòng)的形式，讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色，act out the situations. 并且設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題：Why do you think the writer talked back to his mom when he was 7\9 years old? 進(jìn)而提出問題How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten.” ?引領(lǐng)學(xué)生感悟Though Mom is wordy,Mom truly cares about us. 問題設(shè)置充分考慮到以學(xué)生為主體，幫助孩子們?cè)诮巧陌缪葜腥ジ兄獘寢尩膼酆妥约旱念B皮，反思自己對(duì)媽媽的誤解，發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到自己頂撞媽媽是不對(duì)的應(yīng)該表達(dá)歉意。孩子們對(duì)小詩的內(nèi)涵有了更高層次的認(rèn)知，對(duì)文本的理解又上升到一個(gè)新的高度。

第三部分的處理，老師采用填空的方式，對(duì)媽媽不允許孩子做的事情設(shè)空，讓孩子們更直觀地感受到了沒有按媽媽要求去做產(chǎn)生的不良后果。如:

After eating ice cream, the writer coughed for days; 

After watching scary movies ,the writer had awful dreams;  

After staying out past ten, the writer was late for school.

最后引領(lǐng)孩子們一起得出結(jié)論Mom knows best.再次深化小詩的主題：Mom knows best.幫助孩子們更好地理解語篇結(jié)構(gòu)，由部分又回到整體，幫助孩子們更好地理解文本所蘊(yùn)含的主題思想，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以非常圓滿地完成。

在英語學(xué)習(xí)中，我們通常強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的模仿學(xué)習(xí)，詩歌也可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。仿寫可以讓孩子們感到有據(jù)可依，也容易激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。孩子們?cè)谛蕾p之余，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行嘗試性地仿寫。教師鼓勵(lì)孩子們從不同的角度進(jìn)行觀察、思考，我們的課堂，就是要為詩心萌動(dòng)的孩子們搭建一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，對(duì)感悟詩歌語言的魅力達(dá)成一種升華，為孩子們的詩歌素養(yǎng)提升搭起啟蒙的臺(tái)階。

     

如有的老師設(shè)計(jì)了Dad knows best.

When I        , my dad  

       

 ;

When I        , my dad

         

 ;                     

When I

     

 , my dad said

         

;

But I talked back:I should            .

Now I’m older, I                        .

最后孩子們把自己創(chuàng)作的詩歌拿到前面去展現(xiàn)并朗讀，課堂氣氛輕松活躍。孩子們學(xué)會(huì)了一些句型和結(jié)構(gòu)，快樂的小臉上洋溢著成就感的光彩，興趣盎然的課堂，就是成功的課堂。

詩歌有著韻律、節(jié)奏、意境的三重美感，詩的意象和情感是整首詩的靈魂。詩歌簡單的字句里，蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈深沉的情感，以及蘊(yùn)含在字里行間的深刻內(nèi)涵。以朗朗上口的字句對(duì)應(yīng)或相似，傳達(dá)感情、語氣、意象、神韻和結(jié)構(gòu)等等。

在寫這篇小文的時(shí)候，我翻出了曾經(jīng)聽過的河北師范大學(xué)李正栓教授的一節(jié)詩歌閱讀與賞析課，他曾引用黑格爾的話說：詩則絕對(duì)要有音節(jié)或韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比所謂富于意象的富麗詞藻還要重要。更深刻地領(lǐng)悟到，培養(yǎng)孩子們的感悟詩歌的韻律美的能力，要從基礎(chǔ)教育時(shí)期的現(xiàn)在開始培養(yǎng)。

讓孩子們初步了解押韻是指重復(fù)元音或輔音以達(dá)到一定音韻效果的詩歌寫作手法也是非常必要的。英語詩歌和我們漢語詩歌一樣具有押韻的美，如頭韻、尾韻等。這首Mom knows best讀起來朗朗上口，充滿了韻律美。讓孩們通過反復(fù)誦讀了解詩歌的特點(diǎn)，相對(duì)于普通的閱讀文本來說，詩歌形式更簡潔、語言更精煉，特別是尾韻讀起來前后呼應(yīng)，更是別有一番趣味。

閱讀過程中詩歌的重讀和非重讀，朗誦時(shí)的快與慢，也給詩歌誦讀帶來了音樂律動(dòng)般的節(jié)奏美感，可以帶領(lǐng)孩子們跟隨朗誦慢慢領(lǐng)會(huì)。

還可以嘗試讓孩子們?cè)囍g一下小詩，良好的雙語素質(zhì)是做好翻譯的一個(gè)小小的前提。讓孩子們分享他們的翻譯成果，也能在很大程度上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的熱情。格雷厄姆說過：漢詩的譯者最必需的是簡潔的才能。所以小小的翻譯作業(yè)，還可以激發(fā)孩子們對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索的興趣。

結(jié) 束 語

詩歌教學(xué)在Go for it 教材中是新生事物，教無定法。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先需要老師深入了解詩歌，然后根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇、調(diào)整甚至改編。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生找一些小小的詩歌作為課外閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀。在石家莊市近幾年的中考閱讀命題中，也涉及到了對(duì)詩歌文本的考查。因此，初中階段的詩歌教學(xué)，是對(duì)孩子們的詩歌賞析和創(chuàng)作的啟蒙教學(xué)階段，我們要運(yùn)用好詩歌這個(gè)文本載體，讓它更好的為課堂的閱讀教學(xué)服務(wù)，為綜合提升孩子的語言素養(yǎng)和文化內(nèi)涵服務(wù)。