歡迎光臨珠溪語文～

         2018年鹽城市中青年語文教師學科素養(yǎng)提升培訓活動紀實

          2018年11月29日至12月1 日，為期三天的鹽城市中青年語文教師學科素養(yǎng)提升培訓活動在鹽城中學鹿鳴路校區(qū)舉行。該活動由鹽城市教師發(fā)展中心組織，來自各縣市84位中青年語文老師參與了培訓。培訓主題為“加強高中語文中青年教師學科素養(yǎng)提升，致力追求師生共同發(fā)展”。

      這次培訓方式眾多，有專題講座、 案列學習 、名師示范課 、聽課評課、 問題研討、語文沙龍等，堅持理論與實踐相結合的方式，避免了理論的空洞說教，同時又輔以理性反思，避免實踐的盲目效仿。

       11月29日上午，鹽城市教師發(fā)展中心副主任唐正儀，鹽城中學陳俊江，肖如宏和還立金參與了開幕式，唐主任著重強調了此次培訓的目標、思路、重要性和學員考核辦法等。

        簡短的開幕式結束后，陳俊江老師專題講座“語文教師學科素養(yǎng)漫談”開始。陳老師認為教育應該是一項充滿情懷、 充滿理想的事業(yè)。一定意義上說，教育意味著對現(xiàn)實的超越。當你走進課堂的時候，不僅僅帶著知識，還帶著整個生命進入課堂。將自己的知識、 理性、 情感融合在一起，才能造就有生命力的課堂文化，才能真正地影響到孩子。陳老師從專業(yè)情意、專業(yè)知識 、專業(yè)能力角度對與會老師提出了諄諄教誨。在教師寫作方面，認為閱讀 、實踐、反思、 寫作就是教師職業(yè)的一種行走方式。關于教師寫作素養(yǎng)提出了九個要求，分別是有思想的境界、有文化的視野、有文學的理念、有生活的基礎、 有表達的意識 、有“下水的能力”，有命題的水平、有鑒賞的眼光、有評論的能力。最后引用法國作家羅曼·羅蘭的話結束講座。教師素養(yǎng)提升的終極意義就是以一種文化去濡染學生。 

      11月29日下午，無錫市教育科學研究院張春華開展了“語文教師素養(yǎng)培育及專業(yè)發(fā)展”的講座。張老師的教學觀：課堂是師生共同成長的舞臺。人生格言：只要心不苦，你就不辛苦。張老師強調優(yōu)秀語文教師的教學能力時引用了一則小雞和母雞的故事。

       小雞問母雞：“媽媽，今天可否不用下蛋，帶我出去玩啊”?

　　母雞道：“不行的，我要工作”。

      “可你已經(jīng)下了許多的蛋了”小雞問 。

      母雞意味深長的對小雞說：“一天一個蛋，刀斧靠邊站”，孩子你要記?。捍嬖谑且驗閯?chuàng)造價值!淘汰是因為價值喪失。過去的價值不代表未來的地位。所以每天都要努力!

       教師也要有危機意識，必須具備三個能力，文本解讀能力，教學設計能力，教學表達能力 ，最終活動生成智慧。教師專業(yè)“發(fā)展力”需要具備戰(zhàn)斗力  、凝聚力 、 協(xié)調力 、 轉化力 、 公信力 、 學習力，它們之間相輔相成，環(huán)環(huán)相扣。教學設計，以學習為中心，讓學生動起來。教師學會角色轉變，職能轉變。告訴我，我會忘記；教給我，我可能會記??；讓我參與，我才能學會。知識沒有長在生活中，就像肉沒有長在骨頭上。

      張春華認為我們的課堂不是布道場，學生的腦袋不是跑馬場。用有趣的方法，教有趣的知識，做有趣的老師。同時針對目前的新課標，強調了閱讀的重要性。最后用一棵樹的成長需要時間 、不動 、根基  、向上和向陽來結束，強調了教師專業(yè)發(fā)展是畢生事業(yè)。

      11月30日上午，鹽城中學李仁甫在辦公樓501會議室開展了“以研促教，教研并舉——關于語文教師的素養(yǎng)提升”的講座。李老師語言詼諧幽默，妙趣橫生。開篇從李嘉誠的雞蛋理論開始，雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。認為教師的成長，從外打破是壓力，從內打破是成長。用雞蛋做比喻，要求老師主動承受壓力，追求自我成長。同時也強調了語文課堂的生成和語文教師教科研的重要性。語文教師教科研具有兩重境界，自發(fā)性研究和自覺性研究。研究可以從“讀  、思 、寫”三維度出發(fā)。從一名旅居上海的印度工程師孟莎美的文章《憂慮：不閱讀的中國人》導入，中國是一個有全世界最悠久閱讀傳統(tǒng)的國家，但現(xiàn)在的中國人卻似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。真正的閱讀是指，你忘記周圍的世界，與作者一起在另外一個世界里快樂、悲傷、憤怒、平和。它是一段段無可替代的完整的生命體驗，不是那些碎片的訊息和夸張的視頻可以取代的。接下來從鹽城籍作家卞毓方《千山獨行》的自序提到的七張書桌。擺放的七個不同的方位，一是天安門城樓，二是太平洋的小島，三是南極，四是帝國大廈，五是俄羅斯莊園，六是巴黎圣母院，七是故鄉(xiāng)——鹽城，生命和創(chuàng)作的原點。給我們的提示是時時有書桌，處處可讀書。提出了智慧型教師的三個三維目標：效率追求，常態(tài)運行和精進自我。教研三部曲之“思”，強調裸讀即思，裸讀功夫興味長。教研三部曲之“寫”，強調示范性寫作和研究性寫作，鼓勵老師下水作文。最后對與會老師提出了殷切希望。課堂是長度，決定你走得遠；科研室寬度，決定你走得廣。

      11月30日下午，肖如宏老師組織了“指向學生能力提升的教學設計”微論壇活動。7位高中一線老師圍繞“核心素養(yǎng)”，談了他們在教學中的體驗。鹽城中學陸玉軍老師淺談學生古詩文鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)，亭湖高級中學朱靜老師例談核心素養(yǎng)視域下詩詞教學的“活動化”設計，伍佑中學蔡兆霞老師圍繞《莊子》寓言人物形象做指導，鹽阜中學夏雪錦淺談“書香校園”的建設，明達中學吉紅艷老師從品味語言角度來培養(yǎng)語文素養(yǎng)，鹽城中學彭廣文老師從老舍《想北平》文章出發(fā)，對語言進行鑒賞指導，濱海中學于國松老師例談學生思維能力的訓練。肖如宏老師一一進行了點評之后，在中學生批判性思維方面，有針對性地提出了自己獨特的主張。肖老師以《管仲列傳》和《莊子· 濠梁之辨》為藍本，針對學生的學習期待，概括為五大派別。在課前自學過程中遇到困惑，不建議直接翻查參考書，因為那是懶惰者、投機取巧者的快速但低效的行為。最后肖老師強調，在內容理解方面，最優(yōu)秀的領跑時代的個體往往不是善于解決問題者，而是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題者。

        12月1日上午，鹽城中學還立金老師在鹽城中學鹿鳴路校區(qū)階梯教室203，演示了一節(jié)示范課《管仲列傳》。還老師由春秋五霸之一齊桓公導入《管仲列傳》，通過文本超鏈接的方式，主要由學生詳細分析解讀文本第3節(jié)，第4節(jié)，第2 節(jié)，第1節(jié)和第5節(jié)，能夠使學生條分縷析，有條不紊開展課堂探討 ，這和還老師平時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力是分不開的。《管仲列傳》的典故頗多，桓公伐蔡、 風馬牛不相及、桓公伐燕、老馬識途、曹沫之約、病榻論相、孔子論管仲等等，還老師課件ppt呈現(xiàn)，幽默風趣地將枯燥的歷史典故變成一個個鮮活的人物形象，加深了對文本的理解。在授課過程中，師生深度解讀了本文第二節(jié)刪除部分原文的原因。清代的李晚芳在其《讀史管見》中有云：“太史遭刑，不能自贖，交游莫救，故作此傳，寄意獨深，使當時有知管仲之鮑子知之，或可勸君解免。多鮑叔之知人，情見乎辭矣。故落筆時，有不勝望古遙集之悲，反復抑揚，又有筆欲住而意不住之妙。”還老師結合《讀史管見》深度探討了作者司馬遷創(chuàng)作本傳的意圖。最后列出閱讀書目《管晏列傳》全文以及《齊太公世家》，并進一步由文本出發(fā)進行思考。課后，與會老師進行評課環(huán)節(jié)。最終認為，教師需要學會角色轉變，職能轉變，“讓學引思”。也就是，“告訴我。我會忘記；教給我，我可能會記住；讓我參與，我才能學會”。

      12月1日下午，鹽城師范學院史成明教授開展了《面向未來的高中語文教學和教師專業(yè)發(fā)展》講座。從未來學家丹尼爾未來世界的主人翁需要這樣的教育導入：設計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，還有你需要會玩，你需要找到意義感。強調未來世界的主人翁需要的技能，指出未來的教師應該是讀懂學生的分析師，讀懂學生的非認知狀態(tài)，重組課程的設計師，聯(lián)結世界的策劃師等。由目前高中語文教學閱讀存在的幾個誤區(qū)入手，強調了閱讀的重要性，列出了部分書目《巨流河》、《南渡北歸》、《大江大海1949》、《居里夫人傳》等。

        通過這次培訓，有利于更新教育知識和教育觀念，提升學習能力和教科研能力，促進了教師在語文學科專業(yè)素養(yǎng)方面的成長。強化了高中語文中青年教師職業(yè)情懷 ，提升職業(yè)幸福感和成就感，推動中青年教師隊伍的建設。