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基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究 桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)志華中心小學(xué) 李中怡【摘 要】語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展彼此依存、相互促進(jìn)。本文結(jié)合多個課例，闡述了如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運用多樣的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即讀前“以圖尋思”，培養(yǎng)學(xué)生自主性思維和發(fā)散性思維；讀中“以問促思”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳性思維和邏輯性思維；讀后“以拓引思”，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和創(chuàng)新性思維，從而綜合提升學(xué)生的語言和思維能力。【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)策略《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。閱讀教學(xué)是英語課程的重要組成部分，它既包含內(nèi)容，又包含思維和語言。在實際學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率不高，除了受語言水平、文化知識、注意力、動機(jī)、興趣、情感、意志等因素的影響，另一個重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高（劉慧君，2008）。強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)，是改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)知識的傳授，還要通過分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力的目標(biāo)。本文以PEP小學(xué)英語教材中的多個閱讀板塊為例，探討如何在在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不同階段，運用閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)、提升閱讀教學(xué)效率，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。一、讀前“以圖尋思”，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性、邏輯性和預(yù)見性北京師范大學(xué)的王薔教授曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)中要讓圖片環(huán)游成為一種意義探究活動，通過閱讀收獲語言、認(rèn)識世界、分析問題、解決問題、發(fā)展思維、享受閱讀?！眻D片是一種工具，是一條途徑，是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要資源。圖片不僅為學(xué)生提供生動真實的印象，還能啟發(fā)聯(lián)想和激發(fā)思維。此處教師以人教版六年級上冊Unit2 Ways to go to school的閱讀板塊為例，具體闡述教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、過濾、提取、聯(lián)想圖片中的信息的過程，以幫助學(xué)生體會其中的含義，調(diào)動多項思維能力，打開思維的大門。本節(jié)課主要呈現(xiàn)了世界各地學(xué)生不同的上學(xué)方式。因此教師可在課件上呈現(xiàn)各種交通方式的圖片，并提問How does he/she go to school?引導(dǎo)學(xué)生快速回答，比如He goes to school by car.等，喚醒學(xué)生對該類句型和詞匯的記憶。圖片與單詞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。教師呈現(xiàn)教材插圖（如圖1），隱去文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章大意，并提問What are they talking about? 引導(dǎo)學(xué)生猜一猜Robin可能給爺爺讀什么，引出課題Different ways to go to school，并提問：How do they go to school in the pictures?學(xué)生觀察圖片后做出回答：They go to school by/on...
學(xué)生根據(jù)圖片可先初步感知文章的主要內(nèi)容。其中sled和ferry是生詞，教師可引導(dǎo)并示范發(fā)音，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，教師根據(jù)學(xué)生回答并整理板書（如圖2），作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的框架。本環(huán)節(jié)從插圖著手，預(yù)測文本內(nèi)容，并據(jù)此串聯(lián)起文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)亦可將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生帶著疑惑閱讀文本，探索答案，從而在閱讀的初始階段，更好地發(fā)展學(xué)生的思維自主性。預(yù)測是一種發(fā)散式思維，每個人的思維路徑各異，結(jié)果也各不相同。教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，積極表達(dá)。在實際的想象過程中，學(xué)生也并非天馬行空，而是會自然而然地聯(lián)系生活常識以及已學(xué)的英語知識，最后經(jīng)過聯(lián)想和思維加工，給出可能的回答。作為英語教師要善于挖掘教材中插圖的潛在價值，善于尋找為課堂所用的圖片等資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時看圖、讀圖、悟圖，使文本插圖和延伸圖片成為閱讀語篇、開展教學(xué)活動的憑借，以此達(dá)到激活閱讀課堂、有效提升英語閱讀課堂教學(xué)有效性的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維和發(fā)散性思維。本環(huán)節(jié)與文本的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀插圖，提出疑問Why do they go to school by ...?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片細(xì)節(jié)展開想象，猜測原因。比如看到第二幅圖中冰天雪地的環(huán)境，學(xué)生可能會回答：Because there is a lot of snow.或者Sled dogs can run very fast on the snow.等。本環(huán)節(jié)旨在通過猜想，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與期待，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀效率以及培養(yǎng)其思維能力。二、讀中“以問促思”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和敏捷性學(xué)生的思維過程常常從問題開始，而讀中是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動下，多種思維能力聯(lián)動，帶動文本的整體解析，并展開深刻思考和豐富聯(lián)想。因此，在教學(xué)過程中，教師合理地設(shè)計問題并提問，能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維。本環(huán)節(jié)以人教版六年級下冊Unit 3 Where did you go？的Read and write部分為例，展現(xiàn)教師為學(xué)生提供話題，激活學(xué)生的知識儲備，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自主提問，使其處于主動思維的狀態(tài)的教學(xué)過程。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知順序和接受能力出發(fā)，結(jié)合文本的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生速讀文本、尋找關(guān)鍵信息、提出邏輯性問題，并關(guān)注問題的連貫性和層次性，使得學(xué)生在積極提問中了解文章大意，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時得到思維能力的有效提升。此文本為主人公Wu Yifan的一篇出游日記。閱讀過程伊始，考慮到學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平有限，教師可適當(dāng)放低要求。提兩個簡單的問題，如What is it? A letter?等，并指導(dǎo)學(xué)生快速整體閱讀文本找出答案: It is a diary。在快速默讀文本，了解大意的過程中，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生捕捉基本信息的能力。在了解文章大意后，教師可根據(jù)學(xué)生低階思維發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生對地點、人物、事件等顯性信息提出事實性問題。本單元主題是假期活動，學(xué)生根據(jù)已掌握的一些核心句型，以及聯(lián)系讀前教師提供的思維支架，可以通過遷移簡單提問，比如Where did he go？When did he go? What did he do？等問題,而后請學(xué)生在原文中劃出關(guān)鍵詞并作答（如圖3）。本環(huán)節(jié)主要通過訓(xùn)練學(xué)生提問設(shè)疑的能力，激發(fā)他們主動探究的欲望，并讓學(xué)生對文本形成整體性的認(rèn)識，從而提升其邏輯思維能力。
在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對文本展開更加深入的探索，從整體把握過渡到詞、句、段，全方位、有重點地解析文本，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思辨、探究、思維的過程，進(jìn)而提高了思維的邏輯性和全面性。在學(xué)生了解文本梗概和發(fā)展脈絡(luò)后，教師找出文本關(guān)鍵問題并結(jié)合教材練習(xí)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在第二次閱讀時，教師可通過更進(jìn)一步的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提煉關(guān)鍵信息，從而達(dá)到對文本的深層次理解和內(nèi)化，拓展學(xué)生的思考空間，提升思維的深度和廣度。教材練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容給圖片（圖4）排序，在此基礎(chǔ)上教師可進(jìn)一步要求學(xué)生給每一幅圖片匹配相應(yīng)的語句。學(xué)生圖文匹配的能力較好，但是觀察力不夠全面，因此會有遺漏。比如第一幅圖，學(xué)生能夠找到In the morning, we rode a bike for three people. 但是容易忽略坐在車籃里的Max，遺漏句子Max sat in a basket on the front of the bike. 這也是一個教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生不錯過任何一個圖片信息，潛心思辨，用心判斷，在不斷的訓(xùn)練中完善思維的縝密性。
在語言的交際互動過程中，思維能力對于情感和態(tài)度的傳達(dá)始終占據(jù)著重要地位。反之，思維能力也在信息的傳遞過程中逐步升級。開放性問題的運用，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，在與同學(xué)的思維碰撞中，調(diào)整或修正個人的觀點，從而讓話題變得更加真實而生動，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成完整表達(dá)以及英語語言思維的習(xí)慣。六年級學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)可以對好壞的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要判斷哪些屬于bad things，哪些屬于good things?？紤]到在文中呈現(xiàn)的是事件，在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)發(fā)生的事件，鼓勵他們運用自己的語言個性化表達(dá)主人公的feelings。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一環(huán)節(jié)與文本最后一句話It was a bad day but also a good day.結(jié)合起來，利用文本練習(xí)（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生對事件及對應(yīng)的人物情感進(jìn)行整理歸納，從而感悟“塞翁失馬，焉知非?！钡热松芾怼?/span>
三、讀后“以拓引思”，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性和靈活性在讀后，教師適時的拓展能幫助學(xué)生從多個角度去想象、思考、推理和判斷，不僅豐富文本，而且拓寬了學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。通過圖表歸納、故事續(xù)編、情感導(dǎo)入等策略引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促使學(xué)生跳出固有的思維定勢，讓每個學(xué)生從不同的視角獲得不同的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀教學(xué)中，對于篇幅較長、內(nèi)容較難的語篇，學(xué)生常常缺少閱讀興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀后無法對文本和脈絡(luò)有清晰的把握。如何克服語篇本身的客觀問題? 如何幫助學(xué)生理解文本、理清脈絡(luò)？圖表是英語閱讀教學(xué)中常用的輔助策略。圖表形式豐富多樣，教師可根據(jù)文本的題材和內(nèi)容，選擇合適的圖表以滿足教學(xué)需求。此處筆者將選取人教版教材中的多個閱讀板塊，舉例闡述如何在閱讀教學(xué)中運用圖表策略，幫助學(xué)生完成語篇的學(xué)習(xí)，并在此過程中發(fā)展思維能力。氣泡導(dǎo)圖，顧名思義，是一種呈氣泡狀的思維導(dǎo)圖，這是一種以某個或某幾個關(guān)鍵詞為中心，將信息關(guān)聯(lián)起來的導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理清文章的內(nèi)在聯(lián)系。在這里，筆者將以人教版六年級下冊Unit2 Last weekend的閱讀板塊為例，闡述氣泡導(dǎo)圖的具體運用。文章以Wu Yifan的口吻寫了一封給Holiday Hotel的投訴信，信中一一列舉了Wu Yifan及其家人糟糕的住宿體驗。本文是高年級段中篇幅相對較長的一篇閱讀材料。為了降低閱讀的難度，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，理解文章主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生從furniture, room, food, people四個方面提煉文本中的關(guān)鍵信息，繪制圖表（如圖6）。
通過此圖，學(xué)生可理清文本中Wu Yifan一家“felt bad”的各種原因。學(xué)生在氣泡導(dǎo)圖的輔助下能全面理解文本結(jié)構(gòu)、獲取細(xì)節(jié)信息，如：陳舊的房間、破舊的家具、難吃的食物等等，學(xué)生就能體會到Wu Yifan為什么要投訴這家酒店的服務(wù)。學(xué)生亦可根據(jù)圖表關(guān)鍵詞進(jìn)行由詞成句、由句成段的書面或口頭表達(dá)訓(xùn)練。在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生能逐步提高用英語思維和表達(dá)的能力。學(xué)生通過圖表掌握文本主旨，也為復(fù)述和仿寫提供了范例和思維模式。2.魚骨導(dǎo)圖，呈現(xiàn)故事發(fā)展魚骨導(dǎo)圖多用于情節(jié)性的閱讀材料，魚骨的形狀可以形象地表現(xiàn)事情的發(fā)展順序，從而幫助學(xué)生更好地理解文本的順序以及前因后果。在人教版五年級下冊Unit4 When is the art show?的閱讀板塊中，為我們呈現(xiàn)了Sarah兩只小貓的成長記錄。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生以時間點為界線，尋找每段中的關(guān)鍵詞句，用魚骨導(dǎo)圖將小貓的成長經(jīng)歷表示出來（如圖7）。通過導(dǎo)圖，學(xué)生可直觀地看到小貓在外觀、行動等方面的變化，對文本有了更加清楚的認(rèn)識，也對后續(xù)環(huán)節(jié)的整句表述起到輔助作用。
3.發(fā)散導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)發(fā)散導(dǎo)圖是一種呈脈絡(luò)狀的思維導(dǎo)圖，它以文本的主旨為中心，將信息發(fā)散關(guān)聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行復(fù)述、改編、續(xù)編等有創(chuàng)造性的對話活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。筆者以人教版六年級下冊Unit4 Then and now的故事板塊為例。該故事主要對比了過去與現(xiàn)在的生活和環(huán)境的巨大變化，并警示我們應(yīng)愛護(hù)環(huán)境，為了未來作出改變。在這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散導(dǎo)圖，對過去與未來的變化進(jìn)行路羅列（圖8）。并鼓勵學(xué)生思考，除此之外還有哪些變化？教師可在導(dǎo)圖框架下留白，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出更多的變化，比如過去空氣很新鮮，而現(xiàn)在空氣污染很嚴(yán)重等。
當(dāng)然，并不是所有的語篇教學(xué)都適用于思維導(dǎo)圖，也不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)使用思維導(dǎo)圖，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，正所謂“學(xué)無定法”，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎盟季S導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展理性思維。（二）創(chuàng)意續(xù)編，發(fā)展創(chuàng)造性思維續(xù)編是對已知文本內(nèi)容進(jìn)行消化、重構(gòu)、再創(chuàng)造的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展其思維的深度和廣度。教師從高階思維的創(chuàng)造層面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際以及已掌握的英語知識，合情合理地續(xù)編故事，從而達(dá)成創(chuàng)造性的思維活動。本環(huán)節(jié)筆者以人教版六年級下冊Unit4 Then and now的Read and write板塊（如圖7）為例，闡述教師如何指導(dǎo)學(xué)生對文本展開合理續(xù)編。
文本主要呈現(xiàn)了Wu Yifan做的一個奇怪的夢，故事本身具有趣味性以及想象力，比較適合改編或續(xù)編。根據(jù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，在讀后環(huán)節(jié)，教師提出假設(shè)：In the second race, Wu Yifan ran like a cheetah. If he didn’t trip and fall, what would happen? 而后教師給每個小組分配不同關(guān)鍵詞，如water didn’t work,father fell等，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，圍繞Wu Yifan的第二場跑步比賽來續(xù)編他的夢境，學(xué)生可能會說：Suddenly the water didn’t work and all the animals ran past him, Wu Yifan lost the race again.等。在將故事續(xù)編完成后，教師亦可鼓勵學(xué)生進(jìn)行演繹，在確保學(xué)生興趣的前提下，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個深入探究、思維碰撞的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提升了思維的層次，培養(yǎng)了創(chuàng)造性和批判性的思維品質(zhì)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生探究文本主題的過程中，應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行情感意義的滲透，使得學(xué)生在潛移默化中透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，更好地理解文本的內(nèi)在寓意。教師在教授語言知識和閱讀技能的同時，逐步引領(lǐng)學(xué)生感受語篇背后所蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從“教學(xué)”進(jìn)階到“教育”，進(jìn)而達(dá)到思維品質(zhì)的不斷提高和深化。此處筆者以人教版五年級上冊Unit 2 My week的閱讀板塊為例，探索教師如何在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的深層次內(nèi)涵。本文主要呈現(xiàn)了Wu Yifan與Robin關(guān)于課余活動的內(nèi)容。在教師鼓勵學(xué)生展示自己的周末安排并對同學(xué)的安排給出建議后，可引起學(xué)生思考，周末該如何度過才更有意義。時光一去不復(fù)返，引導(dǎo)學(xué)生想到：We should not waste our time. 從而深化學(xué)生的思考。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出You should keep your study and life balance.合理安排周末，讓周末過得健康、更有意義，這才是語篇背后所蘊(yùn)含的更深層次的寓意。從文本語言知識的學(xué)習(xí)到文本背后內(nèi)涵的解讀，學(xué)生的思維品質(zhì)再次得到提升。綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，更要注重提升學(xué)生的多種思維能力，通過多種英語閱讀教學(xué)策略的綜合運用全面發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性和批判性，使得學(xué)生成為具有獨立思考、分析和判斷能力的人，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長期漸進(jìn)的過程，因此也需要教師長期的堅持與不斷的創(chuàng)新。[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]劉慧君.從認(rèn)知策略探析英語閱讀思維活動——一項對英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)研[J]. 中國外語，2008（1）
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