【葉德衛(wèi)】在促進全體教師全面發(fā)展方面，我校主抓的就是促進教師專業(yè)發(fā)展工作。經過多年的思考與實踐，我校已形成“文化引領，‘雙力’推進”的整體促進教師專業(yè)發(fā)展策略和“讀—訓—練—寫”的教師個體專業(yè)發(fā)展策略，這兩個策略與我們制定的相應制度、采取的相應措施，共同推進了我校教師整體水平的提高，培養(yǎng)了一名名優(yōu)秀的教師。如鐘老師被評為“全國優(yōu)秀教師”；在龍崗區(qū)“優(yōu)秀專家”評選中，全區(qū)評出十名教育專家，我校有3名；在深圳市第三批名教師評比中，我校被評上的教師數量居全市學校之首。更難得的是，我校教師一直被社會和家長認同，他們認為我校教師敬業(yè)、負責、純樸，等等。這只是幾個例子。

【陶繼新】“讀—訓—練—寫”是教師發(fā)展的制勝之道。學校是文化的圣地，教師應當是最有文化者，而文化又是可以以文“化”人的。只有關注文化，教師才可能真正發(fā)展起來。而“讀—訓—練—寫”是提升教師文化品位最為有效的方法。書中，特別是好書中，蘊含著豐富的智慧與人生哲理，讀得多了，教師自然而然就有了智慧與思想。有了智慧與思想，再結合自己的訓、練、寫，就能逐漸形成自己的思想與語系。這樣，教學的時候，就會出口成章，文采斐然，顯現自己的特色，就必然受到學生的歡迎，就有可能成為真正意義上的名師。名校之所以稱之為名校，不在其有多少高樓大廈，而在于有名校長與名師。

【葉德衛(wèi)】說起文化引領，我校無論做什么事，都先從認知層面下功夫。比如教師專業(yè)發(fā)展問題，我們在制定策略之前，會先進行大量的調研與思考，對我校教師專業(yè)發(fā)展形成認識，這些認識來自對教師現狀的調查和教師們的研討，在歸納、總結、提升后成為教師的共識，之后內化為我們的工作指導原則。比如，通過調研對我校教師專業(yè)發(fā)展形成了以下幾點共識。

第一，專業(yè)發(fā)展的主體是教師，但促進教師專業(yè)發(fā)展的主體是學校，學校要在教師專業(yè)發(fā)展過程“大有作為”。

第二，教師專業(yè)發(fā)展有階段性的一般規(guī)律，包括關注現實需求、依托外力推動和關注自我更新、實現自覺發(fā)展兩個階段。

第三，持續(xù)促進。教師專業(yè)發(fā)展是個漫長的、持續(xù)不斷的過程，我們不能將其當成一次或幾次突擊運動，不能用工程化方式來管理。

第四，綜合推進。教師專業(yè)發(fā)展的內涵和目標都多元的、全面的，我們不能顧此失彼，模式單一，要有整體規(guī)劃和整體行動。

第五，有差異地促進。關注教師個體的差異，根據教師不同的成熟度，設置不同階段的目標達成度，采取不同的工作節(jié)奏，達到均衡發(fā)展、共同進步。

第六，行政力和學術力“雙力”促進。在發(fā)展起始階段，學校要輔之以強勁的外力，用種種制度來規(guī)范、教育、促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時要抓好學校學術建設，創(chuàng)設健康向上、求真務實、民主開放的文化環(huán)境，激發(fā)教師的內驅力，使教師走向自覺發(fā)展、自我更新。

【陶繼新】以上六點共識，非常實在。華麗的語言在這方面沒有用處，切實可行的計劃與措施才能讓教師身體力行。其中有幾點是很值得人們學習的。一是教師的專業(yè)發(fā)展，需要一個過程，甚至是一個比較長的過程。有了這種認識，在促進教師專業(yè)發(fā)展的時候，就不會急功近利，而會著眼于長遠。二是教師同學生一樣，其發(fā)展態(tài)勢是不一樣的。盡管可以有相對統(tǒng)一的要求，可落實到每一個教師，卻是各不相同的。對于發(fā)展較快的教師，要給他們提供充分的條件，要給予他們充分的鼓勵；對于發(fā)展慢的教師，要有足夠的耐心，要有等待，也要督促，甚至可以有批評，但絕對不能有打擊，也不能有拋棄。只要發(fā)展了，哪怕只有一點點，就有了希望。三是自覺發(fā)展。有的教師為什么不去主動發(fā)展？關鍵是沒有從發(fā)展中嘗到甜頭，沒有在發(fā)展中享受到幸福。“發(fā)展才是硬道理”是一個真理，只有經歷這個過程的人，才能感受到它的偉大，才能形成內在需求，才能走上自覺發(fā)展的道路。一旦有了自覺發(fā)展意識，走向更大的成功，甚至走向終生幸福之路，就不再是什么問題了。

【葉德衛(wèi)】“雙力”推進指的是用行政力和學術力共同推進。用行政力是由現實國情、區(qū)情以及“人”性“人”情所決定的。工作中充分發(fā)揮行政力的計劃、組織、激勵功能，使大家能在最短的時間內行動起來，使人人都參與進來，使效率體現出來；但這種力量畢竟是外在的，還必須發(fā)揮學術力的指導、引領、研究、反思功能，教師們都是讀書人，是知識分子，在成長的過程中有了學術和專業(yè)的力量，教師才能感到其中的樂趣和吸引力，才會產生內在驅動力。“雙力”只要形成合力，教師就會樂在其中，快樂成長。

【陶繼新】在促進教師專業(yè)發(fā)展中，“雙力”缺一不可。行政力有強制性，也能立竿見影。不過，如果用之不當，副作用也是顯而易見的。所以，要很好地研究如何使用行政力，特別是如何讓教師感到這種行政力的合理性與必要性。教師多是通情達理者，因此，必要的解說與思想工作是斷不可少的。學術力看起來有點“軟”，可是，正像水一樣，看起來軟，卻有滴水穿石之力。要想讓“軟件”不“軟”，不僅需要思想工作，更需要學術的引領。這對于教師來說，也是發(fā)展力。這個發(fā)展，不是哪個個體發(fā)展了，而是群體都有所發(fā)展，形成一種發(fā)展場域，人在其中，就會不由自主地發(fā)展起來了。

【葉德衛(wèi)】在“文化引領、‘雙力’推進”的策略貫徹中，我們開展了許多行之有效的活動，而且一直堅持著。如提出“我是讀書人！”“我是思想者！”“我們是學習型團隊！”等口號，并成立讀書俱樂部，倡導教師讀書，提升境界；成立教師學習會等學習型組織，組織教師交流，明辨真?zhèn)危?/span>開辦“龍高講壇”，請學校骨干老師為學生開設專題講座；領導干部帶頭讀書、反思，開啟學校的讀書之風、思考討論之風；等等。

【陶繼新】“我是讀書人”這個口號喊得好！教師不讀書，枉稱教師；教師多讀書，才能走向優(yōu)秀。不過，這里所說的讀書，是讀那些有著智慧與思想含量的書。這樣的好書，才可以滋養(yǎng)生命，才可以真正讓教師步入高層境界。不過，如果只讀不思，就會陷入“學而不思則罔”的尷尬境界。因為只有將自己的思考與書中的精華融為一體時，才能有生命的升華。走訪您的時候，我感到您就是一個學思結合者，因為您不是機械地引用經典的妙句，而是將經典信手拈來，將其與您的思考化而為一，形成了屬于您的語系。

【葉德衛(wèi)】又如，我校制定了促進教師專業(yè)發(fā)展的制度，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的教育培訓平臺、成果展示平臺，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情；積極開展教改行動研究，提高教師的教材鉆研能力、課堂管理能力、課題研究能力、教育反思能力；立足校本，拓寬渠道，大力開發(fā)學校自身人才資源，促進校本培訓持續(xù)開展；與高校、教科所、培訓機構建立了廣泛緊密的合作關系，充分發(fā)揮專家的作用，加強教師繼續(xù)教育優(yōu)質資源的建設。

【陶繼新】展示是激發(fā)教師持久發(fā)展的一種有效方略。教師將自己的思考與實踐成果展示出來，會產生自豪感與自信心。同時，某位教師的展示，也讓群體教師分享了他的研究成果，激發(fā)了大家向他學習的內在動力。當人人都想展示，人人都能展示的時候，也就有了源源不斷的動力源，所謂的倦怠情緒也就遠離教師而去，隨之而來的是積極而快樂的探索。