“趣”之所在，在“鹿”字

在齊讀課題后，何捷老師出示了一幅畫，讓學生回答這什么。學生不假思索的齊聲高喊“這是鹿！”何捷老師毫不客氣的指出：“錯！”他播放了一組從古至今的生字圖片，表演“鹿”字的演變，讓學生書空“鹿”這個字。讓學生知道中國文字從畫中來，書畫一體。

“趣”之所在，在“啊”字

課文中有這樣的一句話：“鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來，他從來沒有注意到自己是這么漂亮！他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：‘??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！’”

指導學生讀好“啊”這個字，引領學生體會“鹿”那種自由，快樂，驕傲的心情，但是苦于無人傾訴，又壓抑其中，不得爆發(fā)……可以說人生的很多滋味就在其中了。全班學生在何捷老師的指導下展現(xiàn)了從讀不好到讀好到讀出韻味的這一過程，是課堂教學中最精彩的一個環(huán)節(jié)之一。

“趣”之所在，在于目標

何捷老師牢牢把握單元整合這一理念，讓學生站在一個更高的角度俯瞰這篇課文。通過朗讀了解單元目標，第一，先從整體上了解整個單元的目標，讀寓言故事，并且明白其中的道理，告訴學生，閱讀最重要的是發(fā)現(xiàn)其中的道理。第二，認識寓言這種文學體裁，它調皮的故事藏在文字里。讓學生對于寓言有了整體的把握。

在學生認識寓言的基本特征后，何捷老師追問學生：“為什么寓言的道理一般在結尾，而不在其他的地方呢？”學生暢談自己的感受，歸納得出：把道理放在結尾，就是為了吸引著讀者一步一步地讀下去。接著教師出示文章中的道理，然后讓學生注意這個文章的道理，是鹿的感悟而已，但不是讀者的感悟。我們總是說要學生有自己的讀書感悟，這一點何捷老師就為我們語文老師做了很好的示范，這就要求學生在讀書的時候，要把自己的思考放在文章里。

“趣”之所在，在復述課文

課堂上何捷老師設置了復述課文這一環(huán)節(jié)。有自信的學生紛紛舉起了小手，何捷老師卻另辟蹊徑，找了一個最不會講故事的學生，通過扣人心弦的音樂和核心詞語指導學生一步一步復述好這個故事。整個過程猶如一位農(nóng)夫，靜靜等待小苗的成長，開花，收獲。全場鴉雀無聲，大家紛紛被一種美感的享受緊緊抓住。曾幾何時，我們的教育變得越來越像工業(yè)，模式化，規(guī)?；毣?，就是缺少了等待！全場老師看著這位最不會講故事的同學，是如何從羞澀走向成長，走向蛻變，無一不贊嘆不已。

“趣”之所在，在爭論不休

何捷老師就像領路人，帶領著學生進入了一個思考討論交流的時空。

通過出示有爭議的兩段話“美麗的鹿角無關緊要，使用的鹿腿才是重要的?！薄懊利惖穆菇呛吐雇韧瑯又匾！眮硪龑W生進行思辨，在思辨中探索真理。何捷老師的一句話讓我至今難忘。他說：“到底什么是真理？就是從正面能夠推到反面，從反面也能推到正面的，無懼人們從哪個角度進行推測?！比珗稣坡暲讋印?/span>

“趣”之所在，在于拓展

何捷老師指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀課文的過程中，在對課本有所把握后，把課程從課本推向生活大課堂。

出示“世界上最難的事兒是認識你自己”。這個道理對于三年級的學生來說有一定的難度，但是結合著本篇課文來說，在教師作了鋪墊之后，學生的發(fā)言精彩紛呈，他們紛紛結合自己的生活實際說出來很多的“金句”。

何捷老師的語文課充分體現(xiàn)了“生動的語文”，所謂的“生”是學生主動學語文，所謂“動”是學了之后有所提升。讓語文學習生動有趣，簡單來說就是激活主體，指向實質，語言追求生動，思維力求“生動”，審美取向“生動”，課堂上的一切指向“生動”，做教師，請一定一定真誠傾聽，一定一定體貼寬容，一定一定耐心等待，一定一定……

泰安市岱岳區(qū)山口鎮(zhèn)中心小學  翟翠