2018年10月12日，在第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)上，聆聽(tīng)了梁曉靜老師執(zhí)教的《走進(jìn)蘇軾》。她通過(guò)和學(xué)生對(duì)蘇軾三首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅習(xí)得了學(xué)詩(shī)詞的方法，更深入了解了蘇軾跌宕起伏的人生際遇和他豁達(dá)樂(lè)觀的寬闊胸襟。梁老師課上得扎實(shí)厚重，法與學(xué)共存，情與理交融，也讓我從一個(gè)教師的角度，收益頗多。

一堂好課，開(kāi)頭、結(jié)尾及環(huán)節(jié)的過(guò)渡設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)出一個(gè)教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)。梁曉靜老師在她這節(jié)課三首詞的學(xué)習(xí)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理非常自然巧妙。

梁老師課始引用了梁衡先生這樣一段話：“從蘇軾乘風(fēng)歸去的公元一一零一年算起，已有九百多年，當(dāng)我也乘風(fēng)歸去并轉(zhuǎn)世投生時(shí)，應(yīng)該有一千年了吧，他在他的千年里倏忽而過(guò)，我在我的千年里苦苦修行，雖然我不知道在這千年的輪回中，有多少人曾經(jīng)如我一樣地期盼過(guò)，但我仍愿意傾盡我的全部虔誠(chéng)來(lái)祈禱：來(lái)生讓我嫁給蘇東坡，嫁給這個(gè)上帝唯一的驕傲?！绷豪蠋熃又终f(shuō)：“蘇軾到底是怎樣一個(gè)有魅力的男人，竟然讓一個(gè)著名的男作家都對(duì)他如此癡迷？”我想就憑這段話，學(xué)生已被帶入了對(duì)蘇軾迫切的了解中，進(jìn)而對(duì)這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。這時(shí)再開(kāi)始進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃，注意力集中，達(dá)到了課前的最好狀態(tài)。

在第二首詞轉(zhuǎn)向第三首詞時(shí)梁老師說(shuō)：“蘇軾在《自題金山畫(huà)像》中曾有這樣一句話：‘問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州，惠州，儋州?！麨槭裁催@樣說(shuō)呢？”從而水到渠成過(guò)渡到第三首詞的學(xué)習(xí)。而且在整個(gè)課堂中，學(xué)完蘇軾的一首詞，梁老師總是會(huì)說(shuō)：這樣一個(gè)蘇軾，難怪我們著名的作家梁衡先生要嫁給他。

在課的結(jié)尾，梁曉靜老師引用了林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)蘇軾的一段話：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大書(shū)法家、創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這種混合等于耶穌所謂蛇的智慧加上鴿子的溫文?！绷豪蠋熞赃@段話作課堂的結(jié)尾，不但是對(duì)蘇軾個(gè)人魅力的總結(jié)，更讓學(xué)生的情感找到了落腳點(diǎn)。

這節(jié)課梁曉靜老師和學(xué)生共學(xué)習(xí)了三首詞，第一首是《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，第二首是《江城子·密州出獵》，第三首是《卜算子·黃州定慧院寓居作》。三首詞要在一堂課中學(xué)完，梁老師按照寫(xiě)作時(shí)間的先后安排順序，并且詞與詞之間的過(guò)渡自然巧妙，不僅給學(xué)生一個(gè)清晰的時(shí)間線索，利于學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，在認(rèn)知上學(xué)生也有一定的規(guī)律可循。

梁曉靜老師在三首詞的學(xué)習(xí)中，注重教給學(xué)生品析詩(shī)詞的方法。第一法：解其題；第二法：知其人；第三法：借意象；第四法：抓詩(shī)眼。這“四法”始終貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中。我們知道，優(yōu)秀的教師會(huì)授學(xué)生之“漁”，而梁老師正是這樣做的。學(xué)生按照梁老師交給的“四法”，在她的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸走進(jìn)詞的主旨，體會(huì)到了詩(shī)人要表達(dá)的情感。

在學(xué)習(xí)第二首詞《江城子·密州出獵》時(shí)，梁曉靜老師首先讓學(xué)生找出這首詞的“詩(shī)眼”，其次讓學(xué)生找出哪些意象是圍繞詩(shī)眼寫(xiě)“狂”的，并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，體會(huì)蘇軾意氣風(fēng)發(fā)的“狂”，最后梁老師讓學(xué)生通過(guò)誦讀再次體會(huì)場(chǎng)面浩大及蘇軾的雄心壯志。讓學(xué)生明白了“言為心聲”的道理。現(xiàn)在，我還能清晰的記得臺(tái)下那兩個(gè)男生的齊讀，入情入境，聲情并茂，特別震撼人。

這三首詞內(nèi)容上從不同的方面展現(xiàn)了詩(shī)人不同的情感，讓人從不同角度得以感受到蘇軾的人格魅力。第一首《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》是寫(xiě)了蘇軾作為一個(gè)丈夫柔情深情的一面，第二首《江城子·密州出獵》寫(xiě)了他作為一個(gè)官員忠誠(chéng)豪情的一面，第三首《卜算子·黃州定慧院寓居作》寫(xiě)了他錚錚傲骨的一面。在三首詞的學(xué)習(xí)中，我感受梁曉靜老師在課下做了足夠的功夫，對(duì)蘇軾生平的了如指掌，對(duì)有關(guān)歷史典故的娓娓道來(lái)，對(duì)文字所創(chuàng)設(shè)情景的想象和鋪墊，對(duì)詩(shī)詞背后蘊(yùn)含情感的挖掘，這些都體現(xiàn)了梁曉靜老師對(duì)教材理解深刻到位和她深厚的教學(xué)功底。

梁老師在這節(jié)課上做到了法與學(xué)共存，情與理交融。如果語(yǔ)文課太注重方法的傳授，學(xué)生必然學(xué)得沒(méi)有興趣；如果太注重情感價(jià)值觀的說(shuō)教，又失去了語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)。一個(gè)優(yōu)秀的老師一定會(huì)讓學(xué)生在自己的課堂上學(xué)法有所得，精神滋養(yǎng)有所獲，梁老師即是如此。

平時(shí)，也經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文老師抱怨學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，殊不知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的，如果學(xué)生的家長(zhǎng)不重視閱讀，教師自身也不重視，僅憑教材上二三十篇文章的學(xué)習(xí)不可能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。何況抱怨學(xué)生沒(méi)興趣的語(yǔ)文老師，我們是不是更應(yīng)該反思自己，我們的語(yǔ)文課上得是否精彩，我么是否做到了在課堂上引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。

要上好一節(jié)課，教師的儲(chǔ)備要豐厚，不然這節(jié)課肯定精彩不了，也不可能打動(dòng)學(xué)生。老師上課，既要有運(yùn)籌帷幄之沉穩(wěn)，又要有機(jī)智靈活之變通，我覺(jué)得梁曉靜老師做到了以上兩點(diǎn)。我相信，通過(guò)梁曉靜老師的這堂課，學(xué)生在今后對(duì)蘇軾及其他詩(shī)詞作者作品的研讀會(huì)更深刻。

如果非要給梁老師提點(diǎn)建議的話，我感得梁老師在課堂上還是說(shuō)的多了些，導(dǎo)致學(xué)生的思維一直是被梁老師牽著走的。老師問(wèn)得多，屬于學(xué)生的思考就少。我個(gè)人的一點(diǎn)想法是，梁老師可以放手讓學(xué)生結(jié)合品析詩(shī)詞的“四法”自讀自悟，初讀，深讀，再讀，學(xué)生有感悟后再誦讀。至于蘇軾的個(gè)人魅力和精神品質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該能通過(guò)讀領(lǐng)悟表達(dá)出來(lái)。教師在課堂上可以做一個(gè)傳球者，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，教師要善于把問(wèn)題之球再拋給其他學(xué)生，引發(fā)其他學(xué)生更深度的思考。我想這樣，學(xué)生的積極性會(huì)更高一些。當(dāng)然，這只是我自己的一點(diǎn)想法，不當(dāng)之處還請(qǐng)梁老師和讀者朋友海涵。