陶淵明的詩，大多簡明樸實、平淡自然，對學(xué)生而言相對簡單。因此，在以前的教學(xué)過程中，遇到他的詩，總覺得沒太多東西可講，所以，聽說趙老師要在公開課上講這首詩，就一直琢磨，這能講出啥呢？可在聽了趙謙翔老師的課以后，才知道，原來，再簡單的詩也有文可咬有字可嚼且大有深意！真是“此中有真意，我輩功夫淺”啊！

上課伊始，趙老師便亮出了《課堂發(fā)言敢死隊誓言》：“課堂發(fā)言好處甚多——一利激發(fā)興趣，二利開動腦筋，三利鍛煉勇氣，四利檢驗見解，五利訓(xùn)練口才，六利培養(yǎng)自信，七利促進參與，八利激勵老師，九利增進友誼，十利提高效益。然而，如此有利之美事竟被眾多學(xué)子視為畏途，不敢問津。病根何在？一曰懶，二曰怕，三曰浮。懶者，學(xué)習(xí)之奴隸：師問我等，師講我聽，師寫我抄，一切被動。如疲牛耕地，駑馬駕車，非鞭策再三不肯稍動。如此，甘當‘廳長’，樂為‘抄工’，虛度三秋，豈能有我？怕者……”語言詼諧靈動，一針見血，足見趙老師功底深厚，對學(xué)生了解深入，也正因如此，他對教材的把握才那么入木三分，對課堂的調(diào)度才那么游刃有余。

學(xué)生的激情被調(diào)動起來了，趙老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《<飲酒二十首>序》，了解陶淵明的相關(guān)狀況，為學(xué)習(xí)他的《飲酒·其五》做好了鋪墊和準備工作。這也正是趙老師提出的：先知其人，后知其事，后賞其詩。接著，出示全詩。其中所有的韻腳都用綠色與其它文字的紅色區(qū)別開來——對于重點字詞用不同顏色進行標識以備突出，是趙老師這節(jié)課的特點之一，用意深遠，我們慢慢體會。

首先，是“體驗音趣”。學(xué)生齊讀此詩，然后，趙老師指出：加大音量，重讀綠色的字。學(xué)生再讀，再讀，反復(fù)讀。終于，古詩音韻特點朗然呈現(xiàn)。咬文嚼字，從這里開始！

第二步，“賞析意趣”。“意趣”既有“情趣”，又有“理趣”。趙老師說，這需要用心反芻每一個字，這叫“品味”。

他將全詩分為三層。第一層，“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏?！逼渲杏镁G色首先突出了“結(jié)廬”“人境”“爾”，既有對重點字詞的詞義解釋，更有對其深層含義的挖掘。例如，“廬”字，意思是“簡陋的房屋”，如“三顧茅廬”。問：“為什么陶淵明建的是陋室，而不是別墅呢？”巧妙的一個換詞法，激起學(xué)生熱烈的討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生理解了陶淵明意在田園山水，而非廣宅華屋，身居陋室卻心志高潔的高貴靈魂。這對第一個詞的咀嚼，就讓我自慚不已，這是我平時教學(xué)中所不曾關(guān)注的，究其緣由，不只因為陶詩簡單，更主要的還是自己文學(xué)底蘊不夠，不知道這里看來普通的一個字，竟有如此深意，更不知道，所謂咬文嚼字是這般操作，所謂反芻只為真意！

咀嚼的的第二個用綠色標出的詞就是“人境”，這也是我不曾注意的，原來也是大有文章。這里，趙老師也用了換詞法，問：“什么是人境？為什么在人境而不是在深山？”經(jīng)過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生將“人境之上（仙境）”“人境之下（鬼境）”“人境之平（野境）”做比較，從而引出關(guān)于“大隱之道，心遠地偏”的理趣和對綿延至今的隱士文化的介紹。接下來，組織同學(xué)們討論“何謂‘車馬喧’？”這一問題，并將其拆分為“車馬（指官場）”“喧”，逐字逐詞咀嚼出陶淵明“遠離官場遠離名利，而能心遠地偏靜心審美”的生命境界，讓我們深入地理解了真正的隱士精神、高潔志趣。就此，還向?qū)W生們推薦了關(guān)于探討“終南山和北京城”的閱讀書目。相信，同學(xué)們通過閱讀，會對我們中華幾千年的文化追求和精神追索有一個更深入更立體的感受與思考。

第二層，“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！蓖瑯佑镁G色標出的詞語是“菊”“悠然”“日夕”，趙老師提出的問題分別是“‘菊’換成‘花’可以嗎？”“試用幾個詞具體描述陶淵明‘悠然’的感覺”“‘日夕佳’有何寓意？”在學(xué)生交流的過程中，趙老師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了屈原《離騷》中關(guān)于“菊”的詩句，理解“菊”這一詩歌意象的含義，品味陶淵明的與世無爭、清高自守的隱士情懷。而在對“悠然”和“日夕佳”的咀嚼之后，讓我們一起重溫了辛棄疾“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”的人山互賞和超然忘我，跟隨陶淵明走進了“悠然見南山，南山見悠然，南山與詩人相見悠然”的人山一體、自由于天地的生命境界，而這也正是莊子所說的天人合一物我兩忘的精神自由的最高境界。

默然玩味，心下細思——所有這些具有高度哲學(xué)意義的分析與體驗，哪一個不是從最基礎(chǔ)的咬文嚼字出發(fā)的呢？

回頭看詩，當我們真的進入詩人所得的這一境界之后，所有的語言都是無力的、蒼白的，更是多余的。所以，陶淵明在詩的最后說；“此中有真意，欲辨已忘言?！敝链?，在趙老師帶領(lǐng)學(xué)生品味“忘言”一詞的時候，我早已“忘言”——我們已經(jīng)在不知不覺之中跟隨趙謙翔老師從第一層的“大隱之道”、第二層的“大隱之樂”走到了詩的第三層：“大隱之境——得意忘言?！闭娴氖谴蠼碂o痕?。√諟Y明做到了這一點，趙老師同樣做到了這一點。這時，我只想說，“得魚而忘筌”“得意而忘言”，面對陶詩，我們?nèi)绱?，面對趙老師的公開課，我們更是如此！因為陶詩，因為趙老師，我們完成了一次生命的詩化與升華！

課堂接近尾聲，聽課的老師們都點頭咋舌，妙贊不已，準備下課，但出乎意料，高潮又起——趙老師讓學(xué)生完成一個課上作業(yè)：寫一段微文或小詩來“贊陶潛詩（提示：是贊詩，不是贊人。）”，要求是，精誠、精煉、精彩。（加點字仍用綠色突出，提示學(xué)生，對題目要求也要咬文嚼字。）學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的準備之后上交作業(yè)，老師當堂點評，每一份作業(yè)，趙老師都能精確抓住學(xué)生的精彩用字和不當用字，或大聲稱贊或改一字而傳神，讓聽課的老師們驚嘆不已，也再一次讓我感嘆——咬文嚼字，大有深意，閱讀寫作，一以貫之，長此以往，受益終身！

精彩的課堂，在學(xué)生齊聲朗讀趙老師寫的結(jié)詩中結(jié)束：車馬無喧，心遠地寧；采菊東籬，高潔雍容；悠然見山，天人相融；飛鳥還巢，歸田想通；字字景美，句句意濃；平淡外表，絢爛內(nèi)容。

是啊！絢爛至極歸于平淡，平淡是最絢爛的風(fēng)景。趙老師的課，實、簡、活、明，正如他對自己所倡的綠色詩歌鑒賞的描述：讀詩要“忘我”，才能感受詩歌的意趣；咬文嚼字，不是像孔乙己講究“回”字的幾種寫法，是為了獲取“文趣”；詩歌鑒賞是為了詩化生活，讓生活充滿詩趣。而他的課堂正是這一理念的完美呈現(xiàn)。

而我，通過這節(jié)課，檢視了自己，升華了內(nèi)心，真正領(lǐng)悟了趙謙翔老師的語文教育思想的大境界和至真大道——將教語文與教做人完美統(tǒng)一，實現(xiàn)“教綠色語文，享詩意人生”！

河北省保定市徐水綜合高中  劉海英