一、制定班規(guī)——培植民主精神

班規(guī)在班級(jí)管理的“大法”，是管理走向民主或?qū)е陋?dú)裁的關(guān)鍵因素之一。君不見(jiàn)，有的班主任根據(jù)管理學(xué)生的自我需要制定了體現(xiàn)“集中”意識(shí)的班規(guī)，有的班主任象征性地征求一下學(xué)生意見(jiàn)形成了彰顯“民主”意識(shí)的班規(guī)。學(xué)生一旦觸犯班規(guī)，班主任就可以“法”行事，將學(xué)生制服。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，這樣的班規(guī)既不是真正意義上的法制產(chǎn)物，更缺失現(xiàn)代民主精神。制定班規(guī)必須是學(xué)生的內(nèi)在需求，必須經(jīng)由真正的民主過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)學(xué)之初，李鎮(zhèn)西老師并沒(méi)有急于帶領(lǐng)學(xué)生制定班規(guī)，他認(rèn)為孔子之言“欲速則不達(dá)”頗有道理。但他卻時(shí)刻在關(guān)注著這個(gè)問(wèn)題，以俟機(jī)遇的光臨。一天，一個(gè)學(xué)生找到他說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，沒(méi)個(gè)班規(guī)可不行，再這樣下去，我們班的紀(jì)律可就成問(wèn)題了。李鎮(zhèn)西老師對(duì)這位同學(xué)表?yè)P(yáng)之后，依然按兵不動(dòng)。不長(zhǎng)時(shí)間，又有幾位同學(xué)提出類(lèi)似的問(wèn)題。

這是從學(xué)生內(nèi)在需要和主動(dòng)請(qǐng)求提出的“議案”，李鎮(zhèn)西老師當(dāng)然不能等閑視之。于是，召開(kāi)班會(huì)制定班規(guī)的時(shí)機(jī)光臨了。

他讓全班38個(gè)同學(xué)就這幾位同學(xué)提出的制定班規(guī)的“議案”充分討論，然后舉手表決，結(jié)果全班38位同學(xué)34個(gè)人認(rèn)為必要，4人表示反對(duì)。李鎮(zhèn)西老師沒(méi)有以少數(shù)服從多數(shù)蓋棺定論，而是讓提出反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)陳述理由。他們說(shuō)，班規(guī)是對(duì)學(xué)生的不信任，而且會(huì)使學(xué)生不自由。李鎮(zhèn)西老師心平氣和地要大家繼續(xù)討論，贊成制定班規(guī)的同學(xué)便談出諸多理由，最后李鎮(zhèn)西老師也參與進(jìn)來(lái)。他說(shuō)，我是這個(gè)班的普通一員，既是制定班規(guī)者之一，也是實(shí)施班規(guī)者之一；既規(guī)約學(xué)生的言行，也要規(guī)約班主任的言行。一班之“長(zhǎng)”不是班主任，而是班規(guī)。結(jié)果兩位持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)心悅誠(chéng)服地接受了制定班規(guī)的建議。盡管還有兩位學(xué)生沒(méi)有同意制定班規(guī)，但卻為這種民主的程序所感動(dòng)，甘愿接受班規(guī)的制約。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，制定班規(guī)只是手段，目的卻是以法治班，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程是認(rèn)識(shí)民主與學(xué)會(huì)民主，感受民主與法制的無(wú)窮魅力。

二、雪地同樂(lè)——張揚(yáng)平等意識(shí)

一天上午課間李鎮(zhèn)西老師批改作業(yè)時(shí)，一位學(xué)生來(lái)向李鎮(zhèn)西老師借用水杯。李老師邊改作業(yè)邊說(shuō)：“靠窗辦公柜里有，你去拿吧！”這位學(xué)生悄悄地拿了水杯，小聲地說(shuō)一聲“謝謝”，輕手輕腳地離去了。一會(huì)兒，李鎮(zhèn)西老師的圓珠筆不出水了，便對(duì)同學(xué)們說(shuō)，哪個(gè)學(xué)生有圓珠筆讓老師用用？聲音剛剛落下，就有幾位同學(xué)在說(shuō)著“我有”的同時(shí)，快速地送到老師面前。其爭(zhēng)先恐后行動(dòng)的背后，潛含著不被老師接受的擔(dān)憂。

在一般人看來(lái)，這一情境折射的是學(xué)生對(duì)教師的尊敬。

但李鎮(zhèn)西老師卻在兩種行為的對(duì)比中，感受到的是師道尊嚴(yán)之風(fēng)的延續(xù)與奴才情結(jié)的漫卷。

在李鎮(zhèn)西老師看來(lái)，世上之人，不管地位高下、富貴貧賤，都是大寫(xiě)的人，在人格、精神上都是平等的。師生亦然。學(xué)生之所以出現(xiàn)如此兩種截然不同的形態(tài)，是師道尊嚴(yán)的潛規(guī)則在左右著學(xué)生的行動(dòng)，是根深蒂固的不平等意識(shí)支配了學(xué)生的行為。長(zhǎng)此以往，魯迅先生所深?lèi)和唇^的奴才就會(huì)在人們見(jiàn)怪不怪的師生交往中培養(yǎng)出來(lái)。

為此，李鎮(zhèn)西老師結(jié)合這一問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，給同學(xué)們講現(xiàn)代公民所需要的平等意識(shí)，講獨(dú)立的精神人格。同學(xué)們深為感動(dòng)，甚至大為震動(dòng)。于是，平等意識(shí)漸長(zhǎng)，師生感情日深。

大雪飄飛之日，師生同在雪地里不分尊卑地打雪仗，學(xué)生甚至肆無(wú)忌憚地將雪砸向躺在地上的李老師身上，以致整個(gè)身上堆了厚厚一層，設(shè)若不是尚有兩只眼睛和兩個(gè)鼻孔露在外面，真會(huì)讓人誤以為李鎮(zhèn)西老師已經(jīng)葬入莽莽雪海之中了。于是，學(xué)生狂笑不已，快樂(lè)無(wú)比。不料李老師一躍而起，將一團(tuán)冷雪猝不及防地塞入一個(gè)女生的衣領(lǐng)之中。隨后，又是一陣透徹心扉的大笑。不過(guò)也有人認(rèn)為，這種無(wú)尊卑之別的“胡鬧”，會(huì)大大損害教師在學(xué)生心目中的形象，還是適可而止為好。李鎮(zhèn)西老師卻說(shuō)，為了讓現(xiàn)代平等意識(shí)真正駛進(jìn)學(xué)生的心里，矯枉過(guò)正都不為過(guò)，何況師生雪中同樂(lè)只是師生平等意識(shí)的一種外化形式而已，何過(guò)之有？

李鎮(zhèn)西老師告訴記者，班主任老師只有不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等意識(shí)教育，才能為未來(lái)培育出真正意義上的獨(dú)立品格之人，才能使唯上是舉的奴才在現(xiàn)代社會(huì)中漸行漸遠(yuǎn)。

三、王鳴榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)失而復(fù)得——將個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體權(quán)威

王鳴同學(xué)是一個(gè)公認(rèn)的“問(wèn)題”學(xué)生，且因打人影響了集體榮譽(yù)。但李鎮(zhèn)西老師與全班同學(xué)并沒(méi)有歧視他，相反，在對(duì)他進(jìn)行真誠(chéng)批評(píng)的同時(shí)，給予他很大的精神鼓勵(lì)與實(shí)際幫助。他為來(lái)自班主任與同伴的關(guān)愛(ài)而感動(dòng)，決心以優(yōu)秀的表現(xiàn)予以回報(bào)。

2004年6月24日，全班同學(xué)投票選舉本學(xué)期進(jìn)步最大的同學(xué)時(shí)，他欣慰莫名地獲得了這份來(lái)之不易的榮譽(yù)。

不料第二天他在一氣之下罵了老師。

李鎮(zhèn)西老師因其情節(jié)嚴(yán)重而取消了他的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，換成一位表現(xiàn)相當(dāng)突出的女生。但這位女生卻說(shuō)，老師的決定是沒(méi)有道理的。因?yàn)槲覀兯x的是本學(xué)期進(jìn)步最大的同學(xué)，不應(yīng)該因?yàn)樗囊粫r(shí)錯(cuò)誤而更改大家的選舉結(jié)果。

李鎮(zhèn)西老師頗為這位女生的公正直言而高興。

晚自習(xí)時(shí)，他對(duì)全班同學(xué)講述了這件事的來(lái)龍去脈。然后說(shuō)：“我同意這位女生的意見(jiàn)，對(duì)王鳴同學(xué)能否成為本學(xué)期表現(xiàn)最佳的同學(xué)重新選舉。按照慣例，請(qǐng)王鳴同學(xué)暫時(shí)離開(kāi)教室，讓大家對(duì)恢復(fù)他的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)舉手表決。李老師的話音剛落，同學(xué)們便齊聲說(shuō)道：‘不用表決了，我們?nèi)客?！’?/span>

王鳴同學(xué)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的失而復(fù)得還可以采取另外一種方式：老師將王鳴找來(lái)，說(shuō)老師將這一稱(chēng)號(hào)完璧歸趙。這樣處理，王鳴對(duì)老師定會(huì)感激不盡，而且省儉了不少“麻煩”。

李鎮(zhèn)西老師采取這種“繁復(fù)”的處理方式卻有著自己的思考。他說(shuō)，這既是一個(gè)將個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體權(quán)威的過(guò)程，也是一個(gè)履行民主程序、體現(xiàn)集體決策能力的過(guò)程；老師的權(quán)威被民主的意志消解，同時(shí)也被民主的意志放置到一個(gè)與學(xué)生同等權(quán)利的方位。

孔子對(duì)誠(chéng)信教育進(jìn)行過(guò)多次論述，比如：“人而無(wú)信，不知其可也。大車(chē)無(wú)，小車(chē)無(wú)軏，其何以行之哉？”儒家先師的這一思想道德話語(yǔ)，經(jīng)歷2500年之后，依然為世界現(xiàn)代公民所樂(lè)道。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，無(wú)論從光大中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還是培育現(xiàn)代公民素養(yǎng)方面，都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育。

一、《悲慘世界》：讓他自道偷盜“罪行”

李鎮(zhèn)西老師的誠(chéng)信教育獨(dú)具特色而又行之有效，其中文學(xué)作品的誦讀法便是一道感人的風(fēng)景。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，中外優(yōu)秀文學(xué)作品，不但文采蜚然，而且蘊(yùn)藉著深厚的教育內(nèi)容。通過(guò)誦讀這樣的作品，既能吸引學(xué)生，又能提升他們的文學(xué)品位，還可以在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中進(jìn)行思想品德教育。

李鎮(zhèn)西老師在誦讀雨果的《悲慘世界》時(shí)，就產(chǎn)生了特殊的教育效果。

小說(shuō)的主人公冉·阿讓原是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的工人，一直幫助窮困的姐姐撫養(yǎng)7個(gè)可憐的孩子。有年冬天找不到工作，為了不讓孩子餓死而偷了一塊面包，被判5年徒刑；又因不堪忍受獄中之苦四次逃跑，刑期加到19年。出獄之后，苦役犯的罪名牢牢地附在他的身上，使他找不到工作，甚至連住宿的地方都沒(méi)有。后來(lái)他受到一位主教的感化決心去惡從善，改名換姓埋頭工作，終于當(dāng)上了市長(zhǎng)。然而法律濫判無(wú)辜，一個(gè)與其形貌相近的男子卻被警察誤以為冉·阿讓而拘捕。冉·阿讓為了不嫁禍于人，毅然上法庭，承認(rèn)自己才是真實(shí)冉·阿讓。

全班同學(xué)聽(tīng)得如癡如醉而又感動(dòng)莫名。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，冉·阿讓如果不說(shuō)出自己是那個(gè)真正的被追捕者，誰(shuí)也不會(huì)懷疑已經(jīng)身為市長(zhǎng)的他?？墒牵苓^(guò)牢獄之苦，不忍心讓一個(gè)無(wú)辜者蒙冤獄中。高尚戰(zhàn)勝了卑賤，誠(chéng)實(shí)擊敗了虛假，冉·阿讓的人格就在走向監(jiān)牢的時(shí)候，得到了燦若皓月的升華。同學(xué)們的心里，是不是也有一個(gè)不愿宣示的秘密，是不是也有一個(gè)良心的折磨？我們是現(xiàn)代社會(huì)的誠(chéng)信者，我們是未來(lái)的現(xiàn)代公民，那么，冉·阿讓的真善美特別是真誠(chéng)，不能不是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第二天，李鎮(zhèn)西老師收到一封信，還有220元錢(qián)。

他怎么也沒(méi)有想到，班上數(shù)次失竊的“罪魁禍?zhǔn)住敝鲃?dòng)“自首”，更沒(méi)有想到他竟然是一個(gè)老師與學(xué)生一向認(rèn)為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生！他說(shuō)自己為冉·阿讓的真誠(chéng)所感動(dòng)，他也不愿作一個(gè)卑鄙的人。也許我不主動(dòng)承認(rèn)自己的“罪行”誰(shuí)也不會(huì)懷疑我，但我的良心卻會(huì)終生遣責(zé)我。

看著這封懺悔與向善的信，李老師感動(dòng)得不知說(shuō)什么好。

第二天，他在全班誦讀了這封信。同學(xué)們報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲，不少同學(xué)早已淚花閃爍。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，優(yōu)秀的文學(xué)作品是真善美的和諧，能夠以情感人，以情化人，以情教人。既然如此，何不讓文學(xué)作品的陶冶情操與道德教育在現(xiàn)代學(xué)生思想教育中發(fā)揮作用呢？

二、“反思錯(cuò)誤”：心靈誠(chéng)信教育的風(fēng)暴

2004年12月2日上午，李振西老師在成都市教育學(xué)院作《生命與使命同行——做一個(gè)反思型的教師》的報(bào)告時(shí)，向以成都市中學(xué)校長(zhǎng)為主體的聽(tīng)眾談了一個(gè)進(jìn)行真誠(chéng)教育的簡(jiǎn)要經(jīng)歷——

2004年10月11日，李鎮(zhèn)西老師在班上做了一個(gè)關(guān)于考試應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的集體談話，談話前他搞了一個(gè)調(diào)查：“凡是過(guò)去考試作過(guò)弊的同學(xué)請(qǐng)舉手！”大多數(shù)同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。他表?yè)P(yáng)了他們的誠(chéng)實(shí)和勇敢，并請(qǐng)幾位舉手的同學(xué)講了他們作弊的經(jīng)過(guò)。然后，他便順勢(shì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情理并下的誠(chéng)實(shí)教育。

李鎮(zhèn)西老師曾為自己的這一誠(chéng)信教育有方而高興。

但李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，誠(chéng)信教育的受眾不僅是學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)包括教師；誠(chéng)信教育不能只停留在外顯的層面，更應(yīng)當(dāng)指向心靈的深處。所以，他經(jīng)常“吾日三省吾身”式地進(jìn)行“反思錯(cuò)誤”，既向心靈之中的錯(cuò)誤挑戰(zhàn)，也向心靈之中的虛假開(kāi)火。他認(rèn)為，人們往往被某些狹隘的功利思想所趨使，千方百計(jì)地掩飾錯(cuò)誤，并去尋找種種“借口”和“理由”來(lái)原諒自己。但每一次自我原諒都是犯下新的錯(cuò)誤，都是對(duì)誠(chéng)信的背叛。

“反思錯(cuò)誤”并非已經(jīng)知道犯了錯(cuò)誤之后進(jìn)行的反思，更多的是原先認(rèn)為正確的行為在深入反思中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。他在對(duì)那次讓學(xué)生舉手自暴作弊行為進(jìn)行反思的時(shí)候，就有了新的認(rèn)識(shí)。

“應(yīng)該說(shuō)，我那次談話觸及了學(xué)生的心靈?！崩铈?zhèn)西老師說(shuō)，“但是，反思越深，越感到存有問(wèn)題。為什么要讓學(xué)生把過(guò)去的恥辱當(dāng)眾暴露出來(lái)呢？我只需這樣說(shuō)就可以了：‘請(qǐng)同學(xué)們問(wèn)問(wèn)自己過(guò)去是否做過(guò)弊。如果做過(guò)弊，請(qǐng)對(duì)自己的良心發(fā)誓，以后再也不做這種對(duì)不起自己的事情了！’學(xué)生舉手毫無(wú)積極意義，可我當(dāng)時(shí)居然還很得意于自己的‘教育創(chuàng)意’！這種建立在讓學(xué)生自暴恥辱和隱私基礎(chǔ)上的‘教育創(chuàng)意’有什么值得得意的？”

其實(shí)，李鎮(zhèn)西老師如果不在大庭廣眾之下自暴自己的“創(chuàng)意教育”之錯(cuò)，誰(shuí)也不會(huì)否定他曾有過(guò)的這一做法，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為此舉也是老師進(jìn)行誠(chéng)信教育的一個(gè)成功案例。

這說(shuō)明李鎮(zhèn)西老師的誠(chéng)信教育，不只在淺層次徘徊，更在靈魂的深處走動(dòng)；不只是指向?qū)W生，也指向自己；不只是將錯(cuò)誤暴露在自己的班級(jí)，還要將自己的錯(cuò)誤公布于更大的范圍。這不但需要勇氣，也需要真誠(chéng)。

后來(lái)，李鎮(zhèn)西老師在全班同學(xué)面前更加深入地反思這一錯(cuò)誤之舉。與其說(shuō)全班同學(xué)靜心聆聽(tīng)李老師心靈的自我解剖，還不如說(shuō)大家進(jìn)行了一次誠(chéng)信教育的心靈風(fēng)暴。李鎮(zhèn)西老師對(duì)錯(cuò)誤行為的深刻反思，非但沒(méi)有降低他在學(xué)生心目中的威信，反而在他們的心里樹(shù)起了一塊勇誠(chéng)兼具的豐碑。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，在現(xiàn)代文明社會(huì)，誠(chéng)信已超越了個(gè)人道德修養(yǎng)的范圍而進(jìn)入“公民道德”的領(lǐng)域，由一種自發(fā)的“私德”變成了建立在現(xiàn)代公民意識(shí)之上的自覺(jué)的“公德”，由一種境界追求的“圣德”回歸到每個(gè)公民必須遵守的“常德”本位。所以，在培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的時(shí)候，特別就要培養(yǎng)這種公民性品格。讓學(xué)生未來(lái)無(wú)論從事什么職業(yè)，都要當(dāng)一名合格公民，都必須以信立業(yè)。

中國(guó)人自古以來(lái)不乏忍讓、順從的民族美德，卻缺少競(jìng)爭(zhēng)、批判的生命強(qiáng)力。但未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)能力的公民，勢(shì)必造致生存發(fā)展的危機(jī)。當(dāng)代學(xué)生只有努力提高自身素質(zhì)，具備知難而上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才能在未來(lái)社會(huì)中擁有立足之地，進(jìn)而取得事業(yè)的成功。

一、組織公平競(jìng)賽

李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，主要通過(guò)學(xué)校、班級(jí)等形式多樣的競(jìng)賽進(jìn)行的。競(jìng)賽的內(nèi)容，涵蓋德、智、體、美、勞諸多方面；競(jìng)賽的目標(biāo)，既有為個(gè)人榮譽(yù)的，也有為集體利益的；競(jìng)賽的規(guī)模，或?qū)W生個(gè)人之間，或集體之間（如小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校）；競(jìng)賽的規(guī)則，經(jīng)民主商定，事先公布，嚴(yán)格執(zhí)行。這樣做可防止學(xué)生對(duì)競(jìng)賽片面、單一的理解，也體現(xiàn)了參賽機(jī)會(huì)和條件的平等性，有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的全局觀念和集體主義精神。

在組織公平的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為抓學(xué)生的學(xué)習(xí)與集體主義教育并不矛盾。李老師善于讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起集體主義的關(guān)系——互相幫助、互相監(jiān)督、互相激勵(lì)，并讓學(xué)生從集體主義中取得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)與班級(jí)榮譽(yù)聯(lián)系在一起。雖然升學(xué)率的壓力可能會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生自私自利、明爭(zhēng)暗斗等個(gè)人主義品質(zhì)，但是消除這些不良現(xiàn)象的有效方式之一，恰恰在于通過(guò)展開(kāi)公平的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。

學(xué)習(xí)競(jìng)賽、評(píng)比無(wú)疑是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一，李鎮(zhèn)西老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上冒尖，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。不但不把競(jìng)爭(zhēng)視為一種個(gè)人化單純的功利性追求，不以“出風(fēng)頭”、“名利思想嚴(yán)重”等話語(yǔ)壓抑學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，還理直氣壯地培養(yǎng)學(xué)生勇于為民族爭(zhēng)名、善于為祖國(guó)奪利的“名利思想”。

即使是個(gè)人之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，李鎮(zhèn)西老師也巧妙地注入集體主義精神的內(nèi)容：努力創(chuàng)造好成績(jī)，為班集體爭(zhēng)光。班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)競(jìng)賽形式通常有：①小組與小組之間的競(jìng)賽評(píng)比；②不同層次的學(xué)習(xí)競(jìng)賽團(tuán)體之間的評(píng)比；③男女同學(xué)之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽評(píng)比；④個(gè)人之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽評(píng)比。提倡并很好地組織班級(jí)內(nèi)部的各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽、評(píng)比，使班內(nèi)形成既你追我趕且互相幫助的緊張而友好的氣氛。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是一種強(qiáng)悍生命力的表現(xiàn)。沒(méi)有畏懼，充滿自信，橫空出世，一任自我生命的巨大的力量沖動(dòng)，洋溢著一種昂揚(yáng)奮進(jìn)的陽(yáng)剛之氣。競(jìng)爭(zhēng)又是人的主體精神的表現(xiàn)，它是發(fā)自人的生命深處對(duì)自由意志和自由境界的渴望，是主體精神向外的擴(kuò)大和追求。競(jìng)爭(zhēng)更是未來(lái)社會(huì)一切優(yōu)秀公民必須具備的品質(zhì)，因競(jìng)爭(zhēng)而使他們的生命煥發(fā)出光彩，因競(jìng)爭(zhēng)而使他們具有了高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)和確定的人生價(jià)值。

二、培養(yǎng)健康心態(tài)

現(xiàn)行社會(huì)的無(wú)規(guī)則可循與人們的不健康心態(tài)，是影響學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。李鎮(zhèn)西老師發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生之間的嫉妒心理往往或隱或顯地呈示出來(lái)。解決這一問(wèn)題的辦法，一是使所有競(jìng)爭(zhēng)在公平、公正、公開(kāi)的陽(yáng)光工程之下操作；二是將學(xué)生嫉妒心理消彌在萌芽狀態(tài)，并循循善誘地讓學(xué)生懂得正確規(guī)則與健康心態(tài)是良性競(jìng)爭(zhēng)的必備條件，而這種規(guī)則與心態(tài)卻必須在學(xué)生時(shí)代就應(yīng)當(dāng)具備。唯其如此，才能真正在未來(lái)社會(huì)中立于不敗之地。

競(jìng)爭(zhēng)中的失利是難免的，“失敗是成功之母”并不是人人能夠做到的。有的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)失敗后一蹶不振，甚至遷怒于人。李鎮(zhèn)西老師告訴學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)有成功與失敗，今天的失敗并不等于明天的失敗，只有樂(lè)觀豪邁、愈挫愈奮、堅(jiān)韌不拔，才能轉(zhuǎn)敗為勝。他對(duì)學(xué)生常說(shuō)的一句話就是：“勝負(fù)乃兵家常事，何況學(xué)生乎？”對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)中因獲勝而滋生傲氣者，李鎮(zhèn)西老師往往用古今中外因傲致敗的故事進(jìn)行教育。他認(rèn)為，寵辱不驚是一個(gè)真正成功者必備的優(yōu)良品質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生的這一品質(zhì)，是他的歷史使命。

李鎮(zhèn)西老師告訴記者，隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則愈加有序，競(jìng)爭(zhēng)的層次也愈加提高。知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)更注重個(gè)人的能力，人類(lèi)在“認(rèn)識(shí)你自己”的基礎(chǔ)上，必須更好地發(fā)展自己。中學(xué)生，正是發(fā)展自己的最佳時(shí)機(jī)，為了讓學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中具備應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。

全球化時(shí)代對(duì)于中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)建立規(guī)范，由無(wú)序走向有序、由人治走向法治的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代里，所有社會(huì)成員都必須確立一種規(guī)范意識(shí)。

但我們目前的社會(huì)還遠(yuǎn)說(shuō)不上是一個(gè)規(guī)范化的社會(huì)，“刑不上大夫”的意識(shí)尚且根植于不少人的心里深層，有法不依的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，既是一項(xiàng)時(shí)不我待的教育任務(wù)，又是一種義不容辭的責(zé)任。

李鎮(zhèn)西老師，就在日常的教育中擔(dān)當(dāng)起了這一歷史的責(zé)任。

一、老師受罰打掃教室一天

班規(guī)經(jīng)由李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生共同制定之后，就沒(méi)有形同虛設(shè)過(guò)。在他看來(lái)，班級(jí)就是一個(gè)小的社會(huì)，班規(guī)就是師生人人都須遵守的班級(jí)“大 法”。要想培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，就必須從嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)開(kāi)始。

一天同學(xué)們參加學(xué)?！?2·9”歌詠比賽排練的時(shí)候，擔(dān)任領(lǐng)唱的楊玲玲同學(xué)卻不知何故“罷領(lǐng)”了。師生同做工作均無(wú)濟(jì)于事。比賽迫在眉睫，臨陣換將已不可能。一氣之下，李老師猛拍鋼琴，高聲喝斥道：“你不唱就給我滾出去！”

楊玲玲并沒(méi)有真正“滾出去”。排練重新開(kāi)始。

排練結(jié)束后，李老師為自己的出口傷人向楊玲玲承認(rèn)錯(cuò)誤，真誠(chéng)道歉。楊玲玲同學(xué)感到非常時(shí)期的使性子很對(duì)不住老師與同學(xué)們，自然原諒了老師的急不擇言。

孰料第二天早自習(xí)李鎮(zhèn)西老師剛一走進(jìn)教室，便見(jiàn)黑板上赫然一行大字：“李老師昨日發(fā)火，罰掃教室一天！”李老師先是心里一驚：這些學(xué)生還真夠認(rèn)真也真夠大膽的！轉(zhuǎn)而又是一喜：學(xué)生們執(zhí)法如山的精神實(shí)在可嘉！

他故意做出一副無(wú)可奈何的樣子，笑著對(duì)大家說(shuō)：“好，好！我認(rèn)罰?？磥?lái)，面對(duì)班規(guī)，我想賴(lài)帳也不行！今天放學(xué)后，由我掃教室！”

當(dāng)天下午放學(xué)時(shí)，李鎮(zhèn)西老師從市里開(kāi)會(huì)提前匆匆趕回學(xué)校。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，看見(jiàn)寧瑋、趙瓊等幾個(gè)住校女生正準(zhǔn)備打掃教室。他趕緊沖過(guò)去奪下她們手中的掃把：“你們不能掃！今天該我一個(gè)人掃！”

她們卻死死地捂住掃把不放。趙瓊說(shuō)：“李老師，您真的要一個(gè)人掃？”

“不是我要一個(gè)人，因?yàn)檫@是班規(guī)的規(guī)定啊！”

“哎呀，您太認(rèn)真了！”寧瑋說(shuō)，“那這樣吧，李老師，我們和您一起掃，好不好？”

“不行！”李老師強(qiáng)行把她們趕出教室，把門(mén)關(guān)死，一個(gè)人在教室里干得滿頭大汗。

第二天一早，他又早早走進(jìn)教室，做早掃除。

教室里，書(shū)聲瑯瑯；教室外，大霧彌漫。

李鎮(zhèn)西老師在窗臺(tái)上一絲不茍地擦拭著玻璃窗。

學(xué)生們不時(shí)抬起頭，向我投來(lái)敬佩的目光。

在這個(gè)班擔(dān)任班主任兩年多的時(shí)間里，李鎮(zhèn)西老師又因“觸犯班規(guī)”而五次被罰；但他甘愿受罰，學(xué)生也感到非常正常與自然。

在班規(guī)面前一視同仁，違“法”必究，看似有損教師的“尊嚴(yán)”，但它卻創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的法制環(huán)境。規(guī)范意識(shí)，就在群體執(zhí)行班規(guī)的過(guò)程中，悄然駛進(jìn)學(xué)生的頭腦里，融化在他們的血液里。

二、老師受罰“懶賬”另有“企圖”

一天，李鎮(zhèn)西老師因教學(xué)入情入景而達(dá)至忘我境地，拖延了下課時(shí)間。

剛一下課，劉星岑同學(xué)就走過(guò)來(lái)說(shuō)：“李老師，你拖堂了！”

李鎮(zhèn)西老師一愣：“是的，我拖堂了。真的很抱歉！”

按照班規(guī)規(guī)定，拖堂就要受罰。

但李鎮(zhèn)西老師卻想“懶賬”，并說(shuō)事出有因。

李老師認(rèn)為，按班規(guī)分工專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督李老師的是郭曉君，而非劉星岑。劉星岑的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神無(wú)疑是值得贊賞的，如果聽(tīng)從了她的批評(píng)并接受懲罰，雖然也會(huì)讓同學(xué)們感動(dòng)，但卻由此會(huì)助長(zhǎng)郭曉君的“玩忽職守”。這樣一來(lái)，造成了執(zhí)“法”過(guò)程中的漏洞。老師的不愿受罰是伏筆，是鋪墊，而真正的目的卻在后面——

班會(huì)上，李鎮(zhèn)西老師和同學(xué)們對(duì)班規(guī)上的班務(wù)分工進(jìn)行評(píng)議。同學(xué)們對(duì)執(zhí)“法”嚴(yán)明的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不太負(fù)責(zé)的同學(xué)則給予批評(píng)。但在被批評(píng)的人中沒(méi)有郭曉君。

于是，李鎮(zhèn)西老師發(fā)言了：“我認(rèn)為，有一個(gè)玩忽職守的同學(xué)應(yīng)該受到批評(píng)，她就是郭曉君！”

隨后李老師說(shuō)道：“我拖堂違反了班規(guī)，但郭曉君同學(xué)為什么沒(méi)有按班規(guī)罰我呢？可能是因?yàn)槟懶?，不敢懲罰我；可能是因?yàn)榇中?，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我犯這個(gè)錯(cuò)誤；可能是因?yàn)楣ぷ鞑回?fù)責(zé)任，即使知道了我拖堂也懶得管；可能是因?yàn)橄刖S護(hù)我的‘威信’而袒護(hù)我……不管是哪一種原因，我們都不應(yīng)該原諒！所以，我正是想以我的‘懶賬’給她一個(gè)教訓(xùn)，也給全班學(xué)生一個(gè)提醒：班主任是靠不住的；唯班規(guī)，才是最可靠的！”

沒(méi)過(guò)多久，李鎮(zhèn)西老師又一次拖堂。剛一下課，郭曉君同學(xué)便大聲說(shuō)道：“李老師，你拖堂3分零16秒！對(duì)不起，我將按班規(guī)罰你！”

李鎮(zhèn)西老師心服口服，甘愿受罰，而且一臉地燦爛。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)過(guò)程中，提醒與懲戒不可多用，又不可不用。多則“過(guò)猶不及”，不用則難以起到較大的警示作用。由于人們長(zhǎng)期對(duì)規(guī)范意識(shí)的疏離，規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)必須持之以恒且行之有方。不然，規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)的“可塑期”就會(huì)從我們平素的生活中流失，未來(lái)公民的培養(yǎng)就將成為一句時(shí)髦的空話。

寬容意識(shí)、自由精神、悲天憫人情懷等的培植，特別是人類(lèi)意識(shí)的培養(yǎng)，都是李鎮(zhèn)西老師培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要內(nèi)容，只是囿于篇幅而割?lèi)?ài)。而李鎮(zhèn)西老師為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的前瞻性思考與行動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)生國(guó)際情結(jié)、人類(lèi)意識(shí)構(gòu)建的一項(xiàng)奠基工程。