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本文發(fā)表在《學(xué)前教育研究》 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一。但引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻很少被運(yùn)用。本文意在重點(diǎn)介紹引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的一些理論及其實(shí)際操作運(yùn)用，但愿能引起大家的興趣，更希望能引起幼兒園老師們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的廣泛關(guān)注。 一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法介紹 ㈠什么是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是發(fā)現(xiàn)法的一個(gè)分支，它是在教學(xué)過(guò)程中，教師不直接把數(shù)學(xué)知識(shí)講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程是教師的引導(dǎo)與幼兒的發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)矛盾雙方不斷地相互作用，達(dá)到統(tǒng)一的過(guò)程。教師的引導(dǎo)是為了幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)是為幼兒指出探索的方向，從而避免過(guò)多的盲目嘗試，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由于幼兒的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，興趣也不穩(wěn)定，不可能獨(dú)自持久地對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究，此外，又由于受幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水平的限制，在從事發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中容易遇到困難，而所要達(dá)到的發(fā)現(xiàn)的最終結(jié)果對(duì)他們的誘發(fā)價(jià)值也不是很強(qiáng)，因?yàn)橛變盒睦韺W(xué)研究表明，幼兒行動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ莵?lái)源于直接動(dòng)機(jī)而不是間接動(dòng)機(jī)，所以教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)就顯得特別的重要，幼兒的探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，只有在教師的不斷引導(dǎo)下進(jìn)行探索，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是教師的引導(dǎo)不能代替幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、探索和思考的主動(dòng)性和積極性上。此外，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的方法，強(qiáng)調(diào)教師不必將數(shù)學(xué)的知識(shí)和原理直接講授給幼兒，而且要讓幼兒在教師引導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，有步驟地去探索、去追求、去發(fā)現(xiàn)，使幼兒不但知其然，而且還要知其所以然。在這一過(guò)程中，幼兒不但獲得了知識(shí)，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力的提高。 ㈡在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的意義 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)目標(biāo)在于養(yǎng)成幼兒積極探索、積極思考的習(xí)慣，并使之學(xué)得主動(dòng)、積極，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程經(jīng)常伴有猜想、驚訝、困惑、感到棘手，緊張地沉思、期待，促使他們?nèi)ふ依碛珊妥C據(jù)，在積極的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和相應(yīng)的能力的提高。發(fā)現(xiàn)本身，對(duì)幼兒來(lái)講就是一種自我獎(jiǎng)賞的推動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，我們可看到幼兒為了“發(fā)現(xiàn)”而積極思索和“發(fā)現(xiàn)”后的興奮神態(tài)，“發(fā)現(xiàn)”成為他們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，有利于幼兒從中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的技巧。布魯納（J.S.Bruner,美國(guó)當(dāng)代著名的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家，發(fā)現(xiàn)法的積極倡導(dǎo)者）認(rèn)為，人只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)和努力發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧。他還說(shuō)，越是在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究的方式，越能形成探究的態(tài)度，越會(huì)相信自己有發(fā)現(xiàn)能力，這種態(tài)度、自信對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和成材有著極其重要的意義。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法還有利于記憶的保持。這是因?yàn)橛變涸凇鞍l(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，已把過(guò)去獲得的知識(shí)和現(xiàn)在獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。布魯納還認(rèn)為，這一過(guò)程不但鞏固了原有的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)的聯(lián)系，而且還將有利于以后“檢索”和“提取”。 美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法更適合于幼兒，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的是概念的形成而不是概念的同化，他們還缺少獲得大量抽象知識(shí)的前提條件，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有可以利用的比較復(fù)雜和高級(jí)的抽象概念和術(shù)語(yǔ)，以及同化概念的抽象形式。幼兒只能從大量的具體例子出發(fā)，從他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的概念的肯定例證中，以歸納的方式抽出一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念。而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法則可以讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，獲得充足的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)辨別、抽象、分化，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)概括從而形成概念。 皮亞杰（J.P.Piaget，瑞士著名心理學(xué)家）也認(rèn)為，幼兒的邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是通過(guò)他們的動(dòng)作，是在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在自己的頭腦中對(duì)事物的數(shù)、形、時(shí)、空等知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果，任何外部力量不能代替它。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)正是在教師的引導(dǎo)下，幼兒依靠自己的力量達(dá)到這一目的的最佳途徑。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主活動(dòng)，通過(guò)積極思考，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)并獲取新的知識(shí)。 從上面的分析和外國(guó)著名的教育心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究，我們可以看出，采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法有利于幼兒知識(shí)的獲得和相應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有著十分特殊的意義。 二、如何在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ㈠幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容可以運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行。如數(shù)學(xué)中的一些帶有規(guī)律性的知識(shí)，如數(shù)的守恒、加法交換律、數(shù)的組成規(guī)律、相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)的特點(diǎn)、測(cè)量單位與測(cè)量結(jié)果的量數(shù)的關(guān)系、時(shí)鐘長(zhǎng)短針運(yùn)動(dòng)的速度關(guān)系、重量與材料、重量與體積的關(guān)系等。除了帶有規(guī)律性的知識(shí)外，還有數(shù)學(xué)中的概念，量的比較的規(guī)則以及其它一些動(dòng)手操作的規(guī)則也可以運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)的概念，幾何形體的概念，加法、減法、加法的含義，點(diǎn)數(shù)、自然測(cè)量法的動(dòng)作要領(lǐng)，量的比較如多少、長(zhǎng)短、大小、粗細(xì)、厚薄等，基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，分類、排序等都可以通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們有些老師誤認(rèn)為，只有那些“帶有規(guī)律性”的知識(shí)才能運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都可以運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一種高效率、高質(zhì)量的教學(xué)方法，它的操作過(guò)程大致如下： ⒈劃分發(fā)現(xiàn)過(guò)程，確定教學(xué)要求 教師首先研究教材和了解幼兒的實(shí)際基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作作出總體規(guī)劃，把教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并制定出包括知識(shí)、能力、思想情感教育在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。所謂發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就是以某一知識(shí)為中心，自提出問(wèn)題開(kāi)始直至實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它可以把一個(gè)單元作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也可以把一個(gè)單元解剖為幾個(gè)問(wèn)題，從而構(gòu)成相應(yīng)的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 ⒉嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn) 一般一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程可以分為下列五個(gè)步驟：→準(zhǔn)備階段→初探階段→交流階段→總結(jié)階段→運(yùn)用階段。 現(xiàn)在以“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的分針和時(shí)針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系”為例說(shuō)明引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的五個(gè)步驟。 ⑴準(zhǔn)備階段。正式進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過(guò)程前，要讓幼兒明確探索的目標(biāo)、意義、途徑和方法，并做好物質(zhì)和精神的準(zhǔn)備。 教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)可操作的鐘，教師示范操作分針的方法，并提示幼兒注意分針的運(yùn)動(dòng)對(duì)時(shí)針的影響，然后向幼兒提出探索的任務(wù)：“請(qǐng)小朋友在操作時(shí)，注意看看分針的轉(zhuǎn)動(dòng)和時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么關(guān)系？發(fā)現(xiàn)以后，請(qǐng)輕輕地上來(lái)告訴老師。” ⑵初探階段。幼兒根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)操作或觀察，主動(dòng)概括出原理、法則、概念的定義，尋找問(wèn)題的答案，這是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，也是幼兒獲得知識(shí)的基礎(chǔ)。 這一階段就是幼兒根據(jù)老師提出的目的任務(wù)和操作方法，通過(guò)自己操作分針的運(yùn)動(dòng)，觀察和探索分針和時(shí)針運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 ⑶交流階段。在教師的組織下，每個(gè)幼兒交流自己初探的成果，這些成果有些是對(duì)的，有些是錯(cuò)的，哪些是對(duì)哪些是錯(cuò)？引導(dǎo)幼兒討論，并通過(guò)再次操作研討。 ⑷總結(jié)階段。在上述階段的基礎(chǔ)上，幼兒根據(jù)所要探索的問(wèn)題，把探索中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。分針的操作最后形成的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)是“分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周時(shí)，時(shí)針走動(dòng)一格；分針走動(dòng)半周時(shí)，時(shí)針走動(dòng)半格，以及整點(diǎn)、半點(diǎn)的含義。” ⑸運(yùn)用階段。通過(guò)一系列的口頭或書(shū)面練習(xí)，要幼兒完成有一定難度的任務(wù)，使幼兒初步獲得知識(shí)遷移的能力。 讓幼兒操作分針，完成下列作業(yè)： ①使時(shí)針“由7點(diǎn)走到8點(diǎn)”；使時(shí)針“由8點(diǎn)走到10點(diǎn)”。先操作，再報(bào)告操作過(guò)程。 ②使時(shí)針“由6點(diǎn)走到8點(diǎn)”；使時(shí)針“由3點(diǎn)走到6點(diǎn)”。先說(shuō)明操作設(shè)想，然后再操作驗(yàn)證。 本文發(fā)表在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)刊《學(xué)前教育研究》1995第6期,并入選由北京師范大學(xué)出版社出版的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)第五屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集《繼往開(kāi)來(lái)再創(chuàng)輝煌》,并被收入南京師范大學(xué)出版社1999年出版的《幼兒園課程研究論文集萃》，該文還獲得廣西幼師第一屆教學(xué)論文大賽論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和廣西幼兒教育研究會(huì)第四屆年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng),南寧市1992—1995年度優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng).我也因此文而出席了1995年在四川成都市舉行的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)第五屆學(xué)術(shù)研討會(huì)。 本文是我大學(xué)畢業(yè)后所寫(xiě)的第一篇論文，前后從構(gòu)思到脫稿寄出共花了將近4個(gè)月的時(shí)間。這也是我所發(fā)表的論文中投入的時(shí)間和精力最多的一篇。為了寫(xiě)好這篇文章，我總共在我校圖書(shū)館和教師資料室收集了一個(gè)多月的資料。資料收集完后，我寫(xiě)出寫(xiě)作提綱，讓李副校長(zhǎng)修改，然后寫(xiě)出初稿，讓李副校長(zhǎng)和謝小我老師修改，前后反復(fù)三次，最后才脫稿。這篇論文寫(xiě)得很辛苦，但也很值得。它使得我對(duì)自己的能力產(chǎn)生了重新的定位，對(duì)自己的潛在能力有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。這篇文章的成功，也成為我后來(lái)發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 說(shuō)明：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是許多幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法教材都談到的一種教學(xué)方法，但所有的這方面的教材或文章對(duì)這種教學(xué)法的含義、理論基礎(chǔ)及其具體操作程序都沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)、詳細(xì)的論述，這就是需要進(jìn)一步深入研究并加以補(bǔ)充的“余地”。本文正是在這“余地”上大“做文章”。 相信，幼兒教育研究領(lǐng)域中，還有許多“余地”可以作進(jìn)一步的研究，只要我們用心去挖掘，用心去研究，定會(huì)有所收獲。 ★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 應(yīng)對(duì)幼兒注意力分散的有效策略與方法 ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ |
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