幼兒園傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是停留在環(huán)境布置的認(rèn)識(shí)上，因而極容易導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種種問題：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式化。主要表現(xiàn)為一些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想不是從幼兒出發(fā)，而是為了應(yīng)付檢查、參觀，完成接待任務(wù)。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面化。主要表現(xiàn)是把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容割裂開來，缺乏整體布局意識(shí)。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成人化。主要表現(xiàn)以成人的理解、認(rèn)識(shí)與需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，使幼兒園環(huán)境缺乏童趣，背離幼兒的特點(diǎn)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致某個(gè)時(shí)期的純政治化傾向。造成上述問題的原因是多方面的，而要解決這些問題，還需要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則加以認(rèn)識(shí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下的基本原則：

    ㈠全面性原則

   幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為全面發(fā)展教育服務(wù)的，所以應(yīng)當(dāng)貫徹全面性原則。即根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要，提供多層次、多側(cè)面的教育內(nèi)容與教育條件。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)既有利于幼兒的生理發(fā)展，又有利于幼兒的心理發(fā)展；既有利于幼兒智力因素的培養(yǎng)，又有利于非智力因素的培養(yǎng)；既有利于幼兒各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，又有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)。這就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒身心的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思不能是狹隘的、片面的，或者是隨意的、盲目的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的時(shí)間和空間，作出整體的、全面的考慮。

    幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全面性，首先表現(xiàn)在要為幼兒創(chuàng)設(shè)最基本的一般環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展最起碼的需要。如幼兒在園吃、喝、玩、睡、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)的必要設(shè)施。一般環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒在園期間獲得正常生活與多種活動(dòng)的基本保證，使幼兒在全面發(fā)展的教育影響下步入更高的發(fā)展層次。

    其次，應(yīng)考慮到外在不同教育時(shí)空中的幼兒對(duì)環(huán)境的特殊需要，創(chuàng)設(shè)專門的環(huán)境條件。這是因?yàn)榻逃娜蝿?wù)要面向全體幼兒，而幼兒有著年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同的幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的，如果不注意這種差異，就會(huì)使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足自身發(fā)展需要的有利條件，致使對(duì)全體兒童的教育收不到預(yù)期的效果。例如有的幼兒園在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境時(shí)，根據(jù)小班幼兒的特殊性，盡量為幼兒提供實(shí)際的生活情景與活動(dòng)情景，并注意在各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化衛(wèi)生習(xí)慣、關(guān)心他人，遵守紀(jì)律，愛護(hù)公物等教育扭轉(zhuǎn)，讓幼兒親身去體驗(yàn)、理解、實(shí)踐基本的行為準(zhǔn)則和日常生活規(guī)則。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就取得了較好的教育效果。

    在目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的諸多問題中，忽視專門環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)明顯的現(xiàn)象。究其原因，一方面是由于創(chuàng)設(shè)專門環(huán)境要求根據(jù)幼兒的實(shí)際需要與特殊要求，對(duì)各種教育內(nèi)容與方法進(jìn)行選擇、比較、組合，為幼兒提供相適應(yīng)的環(huán)境條件，其難度比較大，情況也較為復(fù)雜。另一方面是由于對(duì)一般環(huán)境創(chuàng)設(shè)與專門環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系缺乏必要的認(rèn)識(shí)。殊不知如果只注意為幼兒提供促其發(fā)展的一般環(huán)境，而忽視必需的專門環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必將導(dǎo)致因幼兒的特殊需要得不到滿足而影響全面發(fā)展的不良后果。為此，要對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等不同區(qū)域幼兒的特殊需要進(jìn)行研究；要對(duì)不同年齡、不同性別、不同發(fā)展水平幼兒的特殊需要進(jìn)行研究等等。只有區(qū)別不同的情況和條件，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)較為全面的而又適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境。

    ㈡安全、衛(wèi)生、便于活動(dòng)的原則

    由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護(hù)能力和抵抗能力都較差，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須注意其安全性和衛(wèi)生條件。

    安全、衛(wèi)生是幼兒生活的環(huán)境應(yīng)具備的首要條件。在對(duì)室內(nèi)外進(jìn)行安排和布局、挑選各種玩具材料、安放各種活動(dòng)器材時(shí),安全和衛(wèi)生兩個(gè)因素是教師的基本考慮。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中特別注意排除各種隱性的不安全和不衛(wèi)生因素，要注意檢查活動(dòng)室的溫度、濕度、通風(fēng)情況,檢查桌椅用具的邊緣是否尖銳、是否有松動(dòng),檢查玩具材料是否經(jīng)過消毒和日曬,是否有幼兒能吞得下去的或尖利的玩具,檢查各種衛(wèi)生劑、電源是否置于遠(yuǎn)離幼兒的地方等；在這方面，安全觀念淡薄，操作順序混亂，規(guī)章制度不健全，管理職責(zé)不明確，不重視安全教育等等，都會(huì)直接導(dǎo)致各種意外事故的發(fā)生。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須對(duì)上述問題進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，及時(shí)進(jìn)行分析研究，并制訂出相應(yīng)的防范措施，這些都應(yīng)當(dāng)作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中不可缺少的內(nèi)容來對(duì)待。不過也不能因強(qiáng)調(diào)干凈、秩序安全而限制了幼兒的活動(dòng),束縛了幼兒的手腳。應(yīng)壓縮室內(nèi)桌椅所占的面積,盡量把空間留給孩子,使他們不局限于座位上,可以在活動(dòng)區(qū)之間自由走動(dòng),自由選擇材料和伙伴。豐富的玩具材料吸引幼兒動(dòng)手操作。他們的手腳放開了,獲得了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,敢于大膽嘗試和探索,便于在積極的活動(dòng)中得到發(fā)展。    

    在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性方面，我們還應(yīng)該注意為幼兒提供安全的心理環(huán)境，即確保幼兒在園內(nèi)有一種心理安全感。幼兒園的環(huán)境氛圍，教師對(duì)幼兒的態(tài)度，幼兒間的交往關(guān)系，幼兒在園內(nèi)的地位等，都是構(gòu)成幼兒心理安全的重要因素。因此，安全性原則的實(shí)施，要求幼兒園努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛和溫暖，相互尊重寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，要改變教師不尊重幼兒的興趣、需要、人格的做法，堅(jiān)持正面教育，尊重幼兒的意愿，給予幼兒更多的獨(dú)立和自由，建立親密和諧的師生關(guān)系，讓每個(gè)幼兒都相信：“我是好孩子”、“老師喜歡我”。不僅如此，幼兒園的教師與教師之間，教師與家長之間都應(yīng)建立一種和諧的、相互尊重的關(guān)系，以更加有利于幼兒身心的健康發(fā)展。

    ㈢互動(dòng)性原則

    幼兒發(fā)展是在與周圍環(huán)境交互作用中主動(dòng)構(gòu)建的過程。牢記幼兒是自己發(fā)展的主體,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了教育幼兒,為了幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們不僅要看到環(huán)境對(duì)幼兒的制約作用，還要看到幼兒對(duì)環(huán)境所具有的能動(dòng)作用。幼兒要成長，要發(fā)展，總是要以自己獨(dú)特的方式，能動(dòng)地作用于環(huán)境。為此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，有利于幼兒與環(huán)境這種互動(dòng)作用的發(fā)揮。具體說來，應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境；二是應(yīng)有利于幼兒最大限度地投入和參與環(huán)境，發(fā)揮其主動(dòng)的作用。只有這樣，幼兒才有可能以最大的熱情投入環(huán)境之中，并和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育作用。如在教育實(shí)踐中，教師要注意觀察了解不同孩子所處的不同發(fā)展水平和不同需要,充分利用多種環(huán)境材料,使幼兒都得到活動(dòng)的機(jī)會(huì),主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如：請(qǐng)幼兒與教師共同組織以“美麗的夏天”為主題的一面壁畫。教師引導(dǎo)幼兒收集關(guān)于夏天自然環(huán)境變化的經(jīng)驗(yàn),對(duì)布置的內(nèi)容提出建議,并為幼兒準(zhǔn)備各種不同的材料供他們選擇來剪桃子、做荷花、折扇子等,并將做好的布置在墻壁上。從一起討論到一起欣賞,整個(gè)過程都是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中感到自己是被重視的,他們對(duì)自己創(chuàng)造的美就會(huì)格外地珍惜。

    在實(shí)際工作中，幼兒園的環(huán)境，一般都是由成人提供的，幼兒常常作為被動(dòng)的接受體，機(jī)械地接受來自成人的安排。成人過多的包辦代替，過分的限制照顧，又常常使幼兒無法大膽地、主動(dòng)地投入到環(huán)境之中，因此，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒與環(huán)境的相互關(guān)系，也就成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的重要問題。

    ㈣因地制宜,注重效用性原則

    幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是人力、物力、財(cái)力、精力在教育上的投資。作為教育投資，就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的效益，力求以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用。為此，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

    ⒈環(huán)境形式應(yīng)服從教育的需要。幼兒園環(huán)境應(yīng)講究形式的合理性、完美性，但是又不能簡(jiǎn)單地、一味地追求環(huán)境形式的完善，更不能為此而限制幼兒的活動(dòng)。否則，即使是再好的環(huán)境條例，也得不到預(yù)期的教育效果。所以，幼兒園的環(huán)境形式必須為幼兒教育服務(wù)，與幼兒教育的需要相適應(yīng)。新開辦的幼兒園，最初的環(huán)境設(shè)計(jì)，就應(yīng)立足于幼兒教育的需要（例如園內(nèi)外環(huán)境的劃分、布局、設(shè)置、戶外場(chǎng)地的安排等），并為以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，注意克服形式化、表面化的傾向。

    ⒉環(huán)境設(shè)施的多功能性。幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間一般十分有限，因此，應(yīng)盡量使環(huán)境設(shè)施具有多種功能。例如在空間的利用上，可采取一室多用的方法，用桌子、布簾、拉門、屏風(fēng)等將局部的空間進(jìn)行臨時(shí)的、有效的分割，使固定的空間具有多種功能，以解決幼兒園空間不足的矛盾，滿足幼兒活動(dòng)的需要。又如有的幼兒園把原來用于走路的路面，規(guī)劃成各種道路線，配上紅綠燈設(shè)施，對(duì)幼兒進(jìn)行交通規(guī)則與安全行路的教育。這樣發(fā)揮環(huán)境設(shè)施的多功能效用，就可以提高環(huán)境的利用率。

    ⒊教育材料的以物代物。目前，越來越多的幼兒園已經(jīng)重視以物代物的教育價(jià)值。例如用各種廢紙盒組合搭建樓房、輪船、火車等；用掛歷紙卷成棍棒；用各種瓶罐組合搭建機(jī)器人、小花籃等。利用廢舊材料，其意義并不完全在于利用這些材料本身價(jià)值的大小，而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力。這也是幼兒園提高環(huán)境教育功能的重要方法之一。

    ⒋環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開拓意識(shí)。更新教育觀念，不斷實(shí)踐，大膽探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路，這是當(dāng)前提高環(huán)境教育功效的關(guān)鍵。在這方面，許多幼兒園都作了積極的探索。有的幼兒園在全園開展了分室活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了圖書室、娛樂室、音樂室、美工制作室、繪畫室、手工勞動(dòng)室等，讓全園大、中、小班幼兒輪流自由地進(jìn)各個(gè)活動(dòng)室，也有的幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這樣既豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，也減少了排隊(duì)、擁護(hù)、碰撞的現(xiàn)象，使教育的效能得以提高。

    在環(huán)境裝飾時(shí)應(yīng)注意：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用,因地制宜,因陋就簡(jiǎn),不應(yīng)該盲目攀比,追求豪華,而應(yīng)充分利用現(xiàn)有物質(zhì)條件,創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,提高環(huán)境利用率和使用價(jià)值。如某園面積小、條件差,便將四個(gè)班教室分別作為“角色區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”、“美工區(qū)”、“表演區(qū)”,各類材料集中擺放,既避免了一起玩玩具不足,又避免了空間不足。游戲時(shí),全園打破班級(jí)界限,共同游戲,大大提高了空間和材料的利用率,滿足了幼兒的需要。而條件很好的幼兒園,除各班設(shè)活動(dòng)區(qū)外,還可設(shè)立專門的科學(xué)游戲室、角色游戲、音體活動(dòng)室、圖書室、電教室等專用教室,供全園輪流活動(dòng)。