幼兒前期兒童能夠用語詞表述自己的行為目的,如說“我要……”,“我自己……”。能夠克服一些困難,控制一些愿望,調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),去達(dá)到預(yù)定的目的,開始出現(xiàn)很初步的意志行動(dòng)。到了幼兒期,意志有較大的發(fā)展,表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn):

   一、行動(dòng)的目的性逐漸明確

      幼兒園小班的兒童在活動(dòng)中目的性并不總是明確的。我們經(jīng)?？梢钥吹接行﹥和诮淌依飽|闖西蕩、走來走去,看不出他們有什么明顯的行動(dòng)目的。在有組織的活動(dòng)中,小班兒童經(jīng)過一定的訓(xùn)練,開始表現(xiàn)出較明顯的目的性,但這種目的性不夠穩(wěn)定。通常,他們的目的在活動(dòng)中能保持5～10分鐘。有時(shí),他們還在兩個(gè)活動(dòng)目的之間動(dòng)搖,這種動(dòng)搖尤其在活動(dòng)的開頭和結(jié)尾時(shí)表現(xiàn)得更為明顯。小班兒童的活動(dòng)目的是具體的、直接的,他們還不會(huì)自己提出一個(gè)總的行動(dòng)目的。而且他們的目的通常又是個(gè)人的,僅僅與自己的活動(dòng)有關(guān),較少有共同的目的。

   幼兒園中班的兒童的目的性有顯著的發(fā)展。他們都能在活動(dòng)中獨(dú)立地提出自己的個(gè)人目的,而且還提出相當(dāng)多的共同目的(約占80%)。中班兒童在活動(dòng)中也常常表現(xiàn)出同時(shí)有二、三個(gè)目的,但恪守一個(gè)目的的人數(shù)比小班兒童明顯增加。通常,他們的目的在活動(dòng)中能保持15～25分鐘。在幾個(gè)目的之間動(dòng)搖的現(xiàn)象往往發(fā)生在活動(dòng)的開頭,在活動(dòng)過程中很少有放棄目的的現(xiàn)象。中班兒童的個(gè)人目的往往帶有集體的傾向,這是一個(gè)很顯著的發(fā)展。

  幼兒園大班兒童的目的性,發(fā)展到一個(gè)新的水平,他們不僅能提出個(gè)人目的,也能提出共同目的,而且,在穩(wěn)定的游戲興趣方面,他們的個(gè)人目的與共同目的能統(tǒng)一起來。例如在建筑積木的游戲中,他們既有一個(gè)共同的目的——搭一座小樓;又有個(gè)人的目的,搬自己喜愛的那些積木塊,這里,他們個(gè)人目的和共同目的是一致的。大班兒童的目的在活動(dòng)中通常能保持35～55分鐘。

    二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)

      幼兒園小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)。他們只能籠統(tǒng)地考慮即將采取的一、二個(gè)動(dòng)作。在實(shí)際活動(dòng)中,他們因?yàn)槿狈γ鞔_的目的,因而容易受情景的影響而變換自己的行動(dòng)。

      中班兒童個(gè)人活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展,但不顯著。他們只能說出即將進(jìn)行的三四個(gè)動(dòng)作。這個(gè)階段的兒童在計(jì)劃上的重大進(jìn)展在于他們產(chǎn)生了預(yù)先計(jì)劃共同活動(dòng)的技能,這一點(diǎn)在他們的“娃娃家”游戲中得到充分的表現(xiàn)。他們能提出一個(gè)目的,每人擔(dān)負(fù)一個(gè)角色,并且共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料,一起作游戲。不過,這種游戲的情節(jié)缺乏計(jì)劃性。

 大班兒童開始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能。他們能將自己的行動(dòng)與目的聯(lián)系在一起,設(shè)想出幾個(gè)有效的步驟,有計(jì)劃地行動(dòng)。在共同活動(dòng)中,他們的計(jì)劃性表現(xiàn)得更加活躍,例如,他們能確定游戲的項(xiàng)目,并且在活動(dòng)中分配角色,不僅考慮自己的行動(dòng),也注意到對(duì)其他角色的關(guān)系。他們能積極地為共同游戲收集材料,而且不時(shí)地為實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)的目的提出新的建議。不過,由于認(rèn)識(shí)能力的局限,大班兒童對(duì)游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)依然有一定的困難。

    三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)

       幼兒能持久地進(jìn)行活動(dòng)是意志發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容,它反映兒童為實(shí)現(xiàn)目的而克服內(nèi)外困難的積極努力程度。

   幼兒園小班幼兒的行為并不總是受目的的指引,他們常常受到某一具體情景的影響,去干那些與原有目的無關(guān)的事。一旦在活動(dòng)中遇到困難,他們往往不再樂意把原來進(jìn)行的活動(dòng)堅(jiān)持下去。

       中班幼兒逐漸形成了按原有目的堅(jiān)持活動(dòng)的意志努力。他們?cè)诟信d趣或取得成績(jī)的活動(dòng)中,能較長(zhǎng)時(shí)間地活動(dòng)。但是,在他們不感興趣或遇到挫折的活動(dòng)中,他們的持久性則明顯減弱。在成人有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練下,他們能逐步學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作,長(zhǎng)時(shí)間維持意志行動(dòng)。

       大班幼兒即使對(duì)自己不感興趣或較為困難的活動(dòng),也開始表現(xiàn)出堅(jiān)持的能力。他們的行動(dòng)受情景干擾的現(xiàn)象明顯減少。在成人的教育下,他們能完成各種規(guī)定的任務(wù)。

       在馬努依連科關(guān)于兒童意志行動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中,研究者發(fā)現(xiàn),幼兒堅(jiān)持行動(dòng)的能力隨年齡的增長(zhǎng)而增加。研究者要求不同年齡的幼兒保持右臂彎肘、左臂下垂的立正姿勢(shì)。３—４歲幼兒只能維持18秒鐘;４—５歲幼兒能維持2分5秒;５—６歲幼兒能維持5分15秒,６—７歲幼兒能維持12分鐘。

   幼兒活動(dòng)的持久性與活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)系。同樣的動(dòng)作如果以游戲的形式出現(xiàn),那么,活動(dòng)的持久性將顯著延長(zhǎng)。在上列實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)采取“工廠與哨兵”的創(chuàng)造性游戲的形式來進(jìn)行時(shí),要求“站崗警衛(wèi)的哨兵”保持上述的立正姿勢(shì),則４—５歲幼兒能維持4分17秒,５—６歲幼兒能維持9分15秒,而６—７歲幼兒仍能維持12分鐘。從以上結(jié)果可以看出,這種游戲能有效地延長(zhǎng)幼兒活動(dòng)的持久性。至于６—７歲幼兒,在兩種情況下都能維持12分鐘,持久性沒有變化,反映出這個(gè)年齡階段幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn),說明他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的意志持久性,所以在各種形式的活動(dòng)中他們都能發(fā)揮意志控制作用,較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行活動(dòng)。

   幼兒活動(dòng)持久性的發(fā)展,是他們的自制能力有所發(fā)展的表現(xiàn)。自制能力是對(duì)自己心理活動(dòng)和行為的控制和調(diào)節(jié)的能力,它是意志發(fā)展的重要方面。自制能力不僅表現(xiàn)在能調(diào)節(jié)活動(dòng)持久地進(jìn)行,也表現(xiàn)在能對(duì)那些不符合成人要求和集體規(guī)則的行為的抑制上。初入幼兒園的幼兒不善于控制自己的愿望,想干什么就干什么,控制行動(dòng)的能力也很差,他們的行動(dòng)容易受外界影響,多為他們的興趣愿望支配。隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和心理水平的提高,以及成人的正確教育和訓(xùn)練,幼兒的自制能力還比較弱。有些兒童更表現(xiàn)出意志薄弱的現(xiàn)象,如行為上的無目的、無計(jì)劃,缺乏耐心;情感上的任性、執(zhí)拗等,需要成人有意識(shí)地加以教育和培養(yǎng)。在幼兒意志的培養(yǎng)中,應(yīng)針對(duì)他們的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際活動(dòng)采取適宜的內(nèi)容和方式,使幼兒的意志在正確有效的教育培養(yǎng)下迅速發(fā)展。