近年來，“研究者”、“研究型幼兒園教師”逐漸成為許多幼兒園教師熱衷追求的一種職業(yè)理想，或者說“成為研究者”、“成為研究型幼兒園教師”已成為幼兒教育界的一種時(shí)髦口號。為此,“人人都有研究課題”成為時(shí)下評價(jià)幼兒園及其教師業(yè)務(wù)素質(zhì)一個(gè)十分重要的指標(biāo)，“做課題研究”成為許多幼兒園對其教師工作的一項(xiàng)基本要求，許多幼兒園還將“科研成績”當(dāng)作年終評獎(jiǎng)的重要依據(jù)，許多幼兒園及其教師在不斷地向外炫耀他們正在做“國家級課題：×××研究”、“省級課題：×××研究”…… 我覺得，如果這些所謂的研究與當(dāng)前本園面臨的保教問題無關(guān)，那么，這種研究是沒有必要的，因?yàn)橛變簣@教師成為“研究者”，其應(yīng)有之義是“教師要形成研究的習(xí)慣，教師要以其工作及其工作對象作為研究對象，研究成為其工作和生活的一部分，其研究是為了改善保教工作和提高工作效率”。 幼兒園教師所進(jìn)行的教研活動(dòng)必須與其具體的保教工作緊密結(jié)合，它必須是基于保教實(shí)際工作需要的研究——“在保教中，通過保教活動(dòng)，為了保教活動(dòng)”，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施。 幼兒園教研活動(dòng)就是幼兒園教師將教研活動(dòng)與其具體的保教工作緊密結(jié)合的一種有效方式。它旨在提高幼兒園保教工作的效率，它著力于解決幼兒園教師保教工作所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而提高其工作的勝任感和幸福感——如果真能這樣，對幼兒園教師而言，就從別人“叫我成為‘研究者’”變成發(fā)自內(nèi)心地“我要成為‘研究者’”。 當(dāng)前許多幼兒園教師對“研究工作”十分抵觸和厭倦，其根本原因就在于這些所謂的“研究工作”遠(yuǎn)離了幼兒園工作的實(shí)際需要，大家從“研究工作”中沒有得到任何真實(shí)的“好處”——它對改進(jìn)工作不僅沒有任何幫助，反而增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。 幼兒園教師不是專業(yè)研究工作者，他們工作的核心就是將幼兒帶好。我們堅(jiān)決反對不顧幼兒園教師的保教工作實(shí)際需要去要求他們進(jìn)行所謂的研究。幼兒園教師的教研活動(dòng)必須圍繞如何“帶好幼兒”這一核心，必須為這一核心工作服務(wù)，而不應(yīng)讓幼兒園教師過多地“分心”。 本書試圖闡明幼兒園教研活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、目的及意義，強(qiáng)調(diào)從解決幼兒園保教工作實(shí)際面臨的問題出發(fā)，有效地開展各種形式的教研活動(dòng)，讓幼兒園教師從中得到“好處”——解決實(shí)際問題，提高專業(yè)能力，讓工作變得更加輕松，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。 由衷地希望教研活動(dòng)成為每位幼兒園教師發(fā)自內(nèi)心向往的一種活動(dòng)！ 莫源秋 2014年4月 | 
