?。ㄒ唬┳越M織教研活動(dòng)的概念
　　自組織教研是對(duì)現(xiàn)有教研形式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿、興趣、特長組成各種教研小組。各組教師自主選擇組長，自主設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案，自主安排活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，每個(gè)小組一般由4~6名教師組成，每位教師都深度參與，親歷各個(gè)教研活動(dòng)的全過程。
　　自組織教研活動(dòng)從根本上變革了幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)，為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。

　?。ǘ┳越M織教研活動(dòng)小組的特點(diǎn)
　　和傳統(tǒng)的根據(jù)年齡班或?qū)W科領(lǐng)域來劃分的教研組相比，自組織教研活動(dòng)小組具有以下特點(diǎn)：

　　1. 自主性比較強(qiáng)
　　自組織教研活動(dòng)小組是按自愿組成的；自組織教研活動(dòng)小組的研究任務(wù)、計(jì)劃是自組織成員自己定的；自組織教研活動(dòng)小組的組長是小組成員自己推選產(chǎn)生的，而不是行政任命產(chǎn)生的；自組織教研小組在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、自我發(fā)展，無須外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，它是一個(gè)具有內(nèi)在生命力的系統(tǒng)。

　　2. 自組織教研活動(dòng)小組的成員有著共同的研究興趣
　　自組織教研活動(dòng)小組成員因共同的研究興趣而聚集在一起進(jìn)行共同的研究，他們是“心甘情愿”地結(jié)合在一起的一個(gè)合作研究團(tuán)隊(duì)；當(dāng)然，他們也會(huì)因?yàn)橥瓿闪斯餐难芯宽?xiàng)目而又沒有后續(xù)的共同研究項(xiàng)目而解散。
　　由于有共同的研究興趣，自組織教研活動(dòng)小組及其活動(dòng)是比較有吸引力的，他們聚在一起是為了解決共同面臨的保教工作的問題。

　　3. 自組織教研活動(dòng)小組內(nèi)心理氛圍比較輕松
　　自組織教研活動(dòng)小組成員間平時(shí)關(guān)系就比較親密，加上他們彼此比較了解，因此，他們?cè)诮M員間的表現(xiàn)是比較自然、真實(shí)的；在教研活動(dòng)中，他們思想上比較放得開，可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見。
　　教師自組織教研活動(dòng)研究作為我們?cè)趫@本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，讓教師在自己的組織中、在豐富多彩的活動(dòng)中展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值，同時(shí)在園內(nèi)促成了開放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師們“從要我參加到我要參加”，從按部就班到創(chuàng)新工作，從被迫完成任務(wù)到享受樂趣，個(gè)個(gè)成為主動(dòng)的探索者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會(huì)著成功和被尊重的幸福，同時(shí)獲得了自身發(fā)展的喜悅。

　?。ㄈ┳越M織教研組的形式
　　自組織教研組一般包括以下五種組織形式：

　　1. 同志式教研組
　　同志式教研組由同一領(lǐng)域或同一年齡段的教師組成，其合作的優(yōu)勢(shì)在于相同的教學(xué)內(nèi)容、差不多的教學(xué)進(jìn)度且同處一個(gè)辦公室，大家彼此都很熟悉，隨時(shí)可進(jìn)行研究和交流。

　　2. 師徒式教研組
　　師徒式教研組以幫扶為目的，發(fā)揮名師、骨干教師的作用，由名師、骨干教師和結(jié)對(duì)的青年教師組成，這種合作通過一對(duì)一的幫扶，通過手把手的幫扶，通過面對(duì)面的真誠交流，通過共同項(xiàng)目的研究，促進(jìn)年輕教師快速成長。

　　3. 朋友式教研組
　　朋友式教研組由教師根據(jù)自己的個(gè)性、志趣等自發(fā)組成，一般是由年齡相仿、專業(yè)水平相近、經(jīng)歷相近的教師組成，其合作的優(yōu)勢(shì)在于共同語言，特別是專業(yè)方面的共同語言比較多，團(tuán)體氣氛比較平等、民主，成員彼此之間有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，成員間更容易形成積極的互動(dòng)。

　　4. 專家式教研組
　　專家式教研組由幼兒園的名師、骨干教師自由組成，這是強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，其主要目的是進(jìn)行本園重大問題的研究。

　　5. 項(xiàng)目式教研組
　　項(xiàng)目式教研組由一些對(duì)幼兒園教研重點(diǎn)項(xiàng)目有興趣、有能力的教師組成，他們因競(jìng)標(biāo)、中標(biāo)幼兒園教研重點(diǎn)項(xiàng)目而聚在一起，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分工、合作研究。

　?。ㄋ模┳越M織教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制
　　建立完善的運(yùn)行機(jī)制是保證自組織教研活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，我們十分注意相關(guān)機(jī)制的建立與完善。

　　1. 自組織教研組的組建
　　開學(xué)初，園長室會(huì)同教研室等部門設(shè)計(jì)發(fā)放“教研工作組調(diào)查問卷”，內(nèi)容有“你愿意參加什么教研組”、“你的問題與困惑有哪些”、“你的愿望是什么”、“你想在工作組里擔(dān)任何種角色、承擔(dān)什么任務(wù)”等，變?cè)瓉淼挠蓸I(yè)務(wù)園長直接提出研究專題為將調(diào)查后的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，提升為貼近教師實(shí)際的研究熱點(diǎn)問題或?qū)ｎ}。接著將意愿一致或相近的人員組合在一起，組建若干“教研工作小組”，教師之間形成為著“共同的意愿”（即要達(dá)到的共同研究目標(biāo)）、“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)，它使教師之間形成了研究共同體的關(guān)系。
　　自組織教研組調(diào)查問卷
　　姓名年齡工齡
　　學(xué)歷職稱專業(yè)
　　你的特長：
　　你專業(yè)成長中的困惑：
　　你想成立并參加的教研組：
　　你的愿望（你希望在哪個(gè)領(lǐng)域得到提高和突破）：
　　……

摘自莫源秋著《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，中國輕工業(yè)出版社

編輯推薦

　　本書是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校莫源秋教授等為一線幼兒園教師傾力打造的一本教研活動(dòng)指導(dǎo)書。與莫源秋教授的其他幾本著作一樣，它具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)踐指導(dǎo)性。它對(duì)于改善我國幼兒園教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，提升幼兒園教師的教研能力頗有裨益。 

內(nèi)容簡介

　　作者在對(duì)幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行重新界定的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述了幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則、機(jī)制，強(qiáng)調(diào)幼兒園教研活動(dòng)要研究本園所面臨的保教工作的“真問題”，幼兒園教研活動(dòng)的根本目的在于提高保教工作效率，進(jìn)而提高幼兒園教師工作的成就感和幸福感。
　　書中既有相關(guān)理論的闡述，又有幼兒園教研活動(dòng)案例的展示與分析。在簡要闡明幼兒園教研活動(dòng)原理的基礎(chǔ)上，著重對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的選題、過程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供詳細(xì)的指導(dǎo)。
　　本書適合學(xué)前教育教研員、幼兒園教師和師范院校學(xué)前教育專業(yè)師生閱讀和使用。

作者簡介

      莫源秋　1988年畢業(yè)于華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)為廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授。主要研究方向?yàn)橛變航處煂I(yè)成長、幼兒園教育與幼兒心理衛(wèi)生保健。已公開發(fā)表論文二百多篇，獨(dú)著有《幼兒常見心理行為問題—診斷與教育》《幼兒園家長工作技能與藝術(shù)》《幼兒教師必須掌握的教育技巧》《做幼兒喜愛的魅力教師》《做個(gè)幸?？鞓返挠變航處煟簽槟愕膶I(yè)成長支招》《幼兒園心理衛(wèi)生保健工作指導(dǎo)》《幼兒園教育研究新探》《幼兒心理需要與教育》等，與他人合著有《幼兒教師與幼兒有效互動(dòng)策略》《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《打造幼兒園魅力班級(jí)的64個(gè)策略》《幼兒常規(guī)教育指導(dǎo)手冊(cè)》《幼兒教師實(shí)用教育教學(xué)技能》《新時(shí)期幼兒教師的角色與扮演》《幼兒家庭教育讀本》等。