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(一)榜樣示范 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí) 來(lái)源于對(duì)他人的觀察，榜樣是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。盡昔幼 )L對(duì)事物、他人的觀察是在無(wú)意中進(jìn)行的，但是幼兒在與父 母相互作用的過(guò)程中，對(duì)其言行舉i1_的觀察卻無(wú)時(shí)無(wú)刻都在 發(fā)生。好的和不良言行都被幼兒盡收眼底，在他們的頭腦中 形成或深或淺的印象。作為幼兒的第一任教師及最信任的 人，父母的安全意識(shí)和行為能對(duì)幼兒起到積極的示范作用。 如:家長(zhǎng)在要求幼兒的同時(shí)，自己要遵守交通規(guī)則，不闖紅 燈，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。 (二)“危險(xiǎn)后果”教育 1.讓幼兒自己體驗(yàn)“危險(xiǎn)后果”。 盧梭認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒行為的方法不應(yīng)是}Iv ,因?yàn)檫@只 會(huì)讓幼兒養(yǎng)成聽命于成人指揮的習(xí)性，有害于他們的思考能 力發(fā)展。盧梭強(qiáng)調(diào)最好的方法應(yīng)是利用幼兒自身不良行為所 產(chǎn)生的自然后果使之接受教訓(xùn)。這樣，不需大人的教導(dǎo)和禁 i1_也能使孩子感到十分公正而自行改正過(guò)失，且不易忘記。 當(dāng)前，獨(dú)生子女家庭居多，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全問(wèn)題十分重 視，害怕孩子受到任何傷害。但活潑好動(dòng)是幼兒的人性，過(guò) 多的束縛不僅無(wú)助于減少安全事故的發(fā)生，反而會(huì)抑制幼兒 探索1u_界的欲望。家長(zhǎng)不妨采用“危險(xiǎn)后果”法:在不對(duì)幼 兒身體造成嚴(yán)重傷害的前提卜，不要急于正面強(qiáng)制灌輸，而 是適當(dāng)放手，讓幼兒在磕磕碰碰、跌跌摔摔中成長(zhǎng)。如家長(zhǎng) 經(jīng)常提醒幼兒“不要爬來(lái)子”，但教育效果不明泉。這時(shí)， 家長(zhǎng)可以解除“禁令”讓幼兒去爬，當(dāng)他在爬的過(guò)程中摔 跤、碰疼時(shí)，他就自然而然知道爬來(lái)子的后果，會(huì)“吃一 塹、長(zhǎng)一智”。當(dāng)然，在幼兒爬高的過(guò)程中，家長(zhǎng)可提供適 當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。 2.明確告知“危險(xiǎn)后果”。 對(duì)于會(huì)造成嚴(yán)重傷害的危險(xiǎn)，家長(zhǎng)可以在口常生活中通 過(guò)實(shí)例明確告知幼兒“這樣做”的后果。例如，隔壁鄰居因 為不遵守交通規(guī)則發(fā)生了車禍，家長(zhǎng)就可以利用這一事件告 知幼兒不遵守交通規(guī)則的后果。另外，幼兒處于具體形象思 維階段，家長(zhǎng)用抽象的語(yǔ)言告知有時(shí)難以讓幼)L理解，可以 通過(guò)圖畫書、電視節(jié)目等，請(qǐng)幼兒思考:“如果像故事書 (電視節(jié)目)中那樣，會(huì)出現(xiàn)什么情況?”而后再將“危險(xiǎn)” 后果告訴幼兒，使其把危險(xiǎn)情景銘記在心里，增強(qiáng)自我保護(hù) 意識(shí)。 (三)堅(jiān)持正面教育 正面教育蘊(yùn)含著把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立、發(fā)展中的個(gè)體來(lái) 對(duì)待的理念，即用積極的引導(dǎo)，避免用消極的命令和對(duì)抗; 用贊賞和肯定，避免AJ責(zé)。正如我國(guó)著名教育家陳鶴琴所 言，“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”。父母在對(duì)幼兒進(jìn)行安 全教育時(shí)，總喜歡說(shuō)“不要喝生水”、“卜樓梯不要跳”等， 卻不告訴幼兒究竟應(yīng)該怎樣做。受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的局限， 幼兒還沒有掌握正確解決問(wèn)題的方法需要父母明確告知 “應(yīng)該怎樣做”才會(huì)安全。如:家長(zhǎng)不應(yīng)對(duì)幼兒說(shuō)“不要喝 生水”而應(yīng)說(shuō)“要喝溫開水”;不應(yīng)說(shuō)“卜樓梯不要跳”，而 應(yīng)說(shuō)“卜樓梯靠右走，一級(jí)一級(jí)卜”;不應(yīng)說(shuō)“不要闖紅 燈”，應(yīng)說(shuō)“等到綠燈時(shí)，才能過(guò)馬路”等、
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