美國心理學家馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論告訴我們：人的需要由低級向高級發(fā)展，自我實現(xiàn)的需要是人的最高級需要。在教育人才流動的機制更趨靈活的今天，待遇留人、情感留人和事業(yè)留人更是密不可分的“三維”留人策略。其中的待遇留人，據(jù)心理研究的數(shù)據(jù)顯示，只能調動人40%左右的主觀能動性。

促進學生全面發(fā)展和學校長足發(fā)展的關鍵和前提是促進教師的發(fā)展。在日常的學校管理工作中，作為校長，應努力通過自己的易“容”術，去充分挖掘教師60%的能動積極性（雖然很大部分學校教師的待遇并不高，特別是偏遠落后的農村地區(qū)），努力幫助其實現(xiàn)自我需要，才能不斷提高辦學效益。

1、容人

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。作為校長，要有寬闊的心胸，要容人之短，知人善用，不求全責備，不任人唯親；更要容人之長，不避己短，不擔心教師超過自己，不給優(yōu)秀的教師設置人為的“百米跨欄”。

其次，校長要正確、冷靜、大度地對待教師工作上的失誤和錯誤，勇于主動承擔責任。大事講原則，小事講風格。凡事皆認真，不過分頂真；事事嚴要求，不一味苛求，全“員”激勵，全“程”激勵，全“素”激勵。

再次，校長也要注意自身的儀表形象和談吐舉止，精神飽滿，樂觀向上，保持良好的精神面貌，增強親和力，提升信賴感，不斷提高非權力性影響力。

2、溶人

只有將校長這“滴水”溶解入教師“江水”之中，“滴水”才會更晶瑩，“江水”也才會更有活力。因此，校長要放下架子，擠出時間，沉下心來，進百家門，解百家難，貼百家心，想教師之所想，急教師之所急，憂教師之所憂，樂教師之所樂，并適時將學校發(fā)展的藍圖呈現(xiàn)給每位教師，激發(fā)教師的主人翁意識，科學決策學校美好的發(fā)展前景。

3、熔人

不經歷風雨，怎見得彩虹？校長應重視對教師的培養(yǎng)，建立人才庫，打造人才梯隊，力求人盡其才，才有所用。要充分發(fā)揮卷尺效應，貼近每一位教師的最近發(fā)展區(qū)，搭設各種平臺，架起各類“爐灶”，鍛師德，練師能，挖師潛，展師藝，鑄名師。鋼鐵就是這樣煉成的！

4、融人

天下沒有兩片完全相同的樹葉，天下也絕沒有完全相同的兩個人。雖然教師文化層次整體比較高，但其志趣、愛好、性格等也不盡相同。作為校長，要特別重視凝聚人，在求大同存小異的原則下，與每位教師等距相處，坦誠相待，最大限度增強同心圓的向心力功能。同時，要熱情、穩(wěn)妥地融化教師間、教師家庭成員間以及教師與社會成員間情感上的“冰層”，努力營造融洽、和諧的工作生活氛圍。

5、榮人

校長要努力讓每位教師依戀學校這個“家”，榮光這個“家”，以這個“家”為榮。要大力實施名師成材工程，強化激勵功能，積極創(chuàng)造條件，正確引領輿論導向，不斷滿足教師的成就感和自豪感，努力幫他們實現(xiàn)自我需要，讓他們辛苦并快樂著！