試題

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答案

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答案解析

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命題說明

一、指導思想

2020年河南省中招物理學科試題的命制，堅持以《物理課程標準》為依據(jù)，以培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)為導向，落實立德樹人根本任務，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面、準確地反映初中畢業(yè)生從物理學的視角認識自然、解釋自然、服務生活的能力水平。引導物理教學全面落實課程目標，有效促進學生健康發(fā)展和教師專業(yè)成長。

二、命題原則

1．突出試題的基礎(chǔ)性，嚴格依據(jù)《物理課程標準》，全面考查基礎(chǔ)知識和基本技能。

2．注重試題素材的時代性，加強試題與生活、生產(chǎn)和社會實際的聯(lián)系。

3．加強科學探究能力的考查，滲透科學態(tài)度與科學方法的體驗與應用。

4．充分發(fā)揮不同題型的功能，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，恰當創(chuàng)設情境，考查核心知識和關(guān)鍵能力。

5．有效控制試題難度，確保易、中、難試題的分值分配合理。

三、試題特點

1．突出價值導向，厚植家國情懷，落實立德樹人

立德樹人是教育教學的根本任務。試題結(jié)合物理學科特點，以不同的背景滲透學科德育目標，傳遞積極向上的價值觀。第9題的北斗導航衛(wèi)星、玉兔月球車、天宮二號空間站、天眼FSAT，第11題的垃圾分類、5G信號、超導材料等，這些試題既向?qū)W生展示了祖國科技發(fā)展的巨大成就，又能讓學生真切感受到物理與科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的民族自豪感和社會責任感。第7題的二十四節(jié)氣，第18題的“國家黃河生態(tài)文明”戰(zhàn)略，第20題的“中原糧倉”等，以這些具有濃郁地方特色的素材為背景，在考查基礎(chǔ)知識的同時，又弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的樸實情懷。

2．創(chuàng)設真實情景，體現(xiàn)“素養(yǎng)”立意

試題立足學科素養(yǎng)，以先進的評價理念為指導，創(chuàng)設真實任務情景，考查學生整合所學知識，解決實際問題的能力，引導物理教學不要局限于讓學生記住課程內(nèi)容，更要關(guān)注學生能否運用所學內(nèi)容靈活處理實際問題、應對突發(fā)事件、承擔社會責任的能力。如第3題安全帶的使用與我國交管部門推行的“一盔一帶”要求相一致，第6題的自然界物質(zhì)屬性和第11題的垃圾分類強調(diào)了人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，第10題創(chuàng)設了生活中有可能發(fā)生的一種用電場景，在對學生進行安全用電教育的同時，又考查了學生對物質(zhì)導電性的認識，提高學生對生活物品物質(zhì)屬性關(guān)注和研究的意識，第20題以我省“中原糧倉”農(nóng)業(yè)特色為背景，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動為素材，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，第21題以學生熟悉的電熱水器為背景，考查學生在生活中對電氣設備的選擇能力。

3．源于教材，立足課堂，體現(xiàn)教、學、評的一致性

教材既是重要的課程資源，也是落實核心素養(yǎng)的重要載體。許多試題均源于教材實例和課堂教學過程，但又不拘泥于教材，且以嶄新的設問角度，賦予了新的考查內(nèi)涵。如第1題的磁偏角現(xiàn)象，第2題的聲現(xiàn)象，第3題安全帶的使用，第4題的摩擦起電和驗電器，第16題的探究浮力的方向等，展現(xiàn)了學生從觀察現(xiàn)象到歸納知識再到實踐應用的學習過程，引導物理教學要立足課堂，重視教材資源的開發(fā)與利用。實驗探究題更加注重還原課堂教學過程，關(guān)注學生合作、交流、質(zhì)疑、創(chuàng)新的課堂表現(xiàn)，體現(xiàn)了教、學、評的一致性。

4．強化科學探究，注重實踐創(chuàng)新

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習方式。試卷利用不同的題型全面考查了科學探究的七個要素，共計21分，占總分的30%。第6題考查了提問與猜想，第17題考查了基于證據(jù)的設計實驗與制定計劃，第17、18、19題通過儀器調(diào)節(jié)、連接電路、檢查電路、讀取示數(shù)等方式考查了進行實驗與收集證據(jù)，第19題考查了利用圖像對數(shù)據(jù)進行分析與論證，第18題利用誤差分析考查了評估，第17、18、19題的探究過程均滲透了交流與合作。試題在注重基礎(chǔ)的同時，還通過創(chuàng)設新情境、提出新問題，有效地考查學生的創(chuàng)新能力，例如第17（3）中凸透鏡成像中左右相反的探究方案設計，第19（1）中對數(shù)據(jù)進行描點繪制圖像，第19（2）中，學生雖然都知道要控制電壓不變，但在課堂上通常都是按照老師直接給出的一個電壓值進行實驗，并不理解為什么要保持那個電壓值，此問通過小組討論的方式展示了尋找控制變量的過程，深層次考查了控制變量的設計能力和實驗創(chuàng)新能力。在科學探究中，繪制圖像處理數(shù)據(jù)和尋找控制變量是教學中學生應當掌握而往往被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導物理教學要讓學生在不同的情景中經(jīng)歷設計實驗、處理數(shù)據(jù)、分析論證的探究過程，做到知行合一，有效促進學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5．突出模型建構(gòu)，考查科學思維

模型建構(gòu)是科學思維的基礎(chǔ)。試題通過多種情景中的模型建構(gòu)，考查學生的科學思維能力。如第5題通過A、B、C、D四個接線柱巧妙的把串、并聯(lián)電路模型融合于一題，考查學生對電路的分析和推理能力，第6題沒有限定具體的物質(zhì)和屬性，利用該題的“不確定性”考查學生創(chuàng)新思維能力，引導學生主動學習和多元思維，第8題考查將日常工具抽象出杠桿模型的能力，第13題考查學生運用壓強和浮力知識進行邏輯推理的能力，第14題考查學生從電路和能量轉(zhuǎn)化的角度認識電動機和發(fā)電機模型的能力，第20題（3）中通過與速度有關(guān)的計算求面積，實際上是考查學生是否具有將收割機經(jīng)過的區(qū)域構(gòu)建出一個長方形模型的能力。