小編今天為大家整理了8個必考教育學(xué)考點，來，一起學(xué)習(xí)，背會這些知識，多考30分！

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考點考點：教育基礎(chǔ)知識和基本原理：教育基礎(chǔ)知識和基本原理

1.教育的起源：

①神話起源說——最古老，觀點是錯誤的。

②生物起源說——代表人物為利托爾洛與沛西能。認為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會現(xiàn)象。

③心理起源說——代表人物為美國心理學(xué)家孟祿。認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。

④勞動起源說（最正確）——馬克思主義教育學(xué)者認為，關(guān)于教育的起源，不可能在動物界尋找到，只能在人類社會中去探索。該觀點認為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動。第一，勞動為教育的產(chǎn)生提出了客觀需要。第二，勞動為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件

2.狹義教育：

專指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會要求有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校的教育工作。（三有）

3.我國古代教育內(nèi)容：

主要是“六藝”——禮、樂、射、御、書、數(shù)。（奴隸社會時期）

4.歐洲教會教育內(nèi)容：主要是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）（封建社會時期）

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考點：國內(nèi)外教育思想（單選必考）

1.《學(xué)記》是我國最早最完整的也是世界教育史上的第一部教育著作。
2.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即后來的啟發(fā)式教學(xué)原則，運用討論法教學(xué)。
3.柏拉圖——《理想國》，是西方教育史上第一部里程碑式的教育作品。柏拉圖也是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。
4.亞里士多德——《政治學(xué)》,主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，這也成為后來強調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。
5.昆體良——《雄辯術(shù)原理》：古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說家教育》是古代西方最早的教育理論著作。他提出了分班教學(xué)設(shè)想和教育適度原則。
6.夸美紐斯（教育學(xué)之父）——《大教學(xué)論》，該書是世界教育學(xué)史上第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作。系統(tǒng)論述了班級授課制。
7.赫爾巴特（科學(xué)教育學(xué)之父）——《普通心理學(xué)》。“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學(xué)”；
8.康德是最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的教授（教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德）。
9.馬卡連柯——《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心是集體主義教育思想。
10.杜威主張“兒童中心（學(xué)生中心）”、“經(jīng)驗中心”、“活動中心”的三中心說
11.盧梭——《愛彌兒》：盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭對教育學(xué)的最大貢獻就在于開拓了以研究個體生長發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域。

《學(xué)記》名言教育主張

“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系
“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔
“師嚴然后道尊”主張尊敬教師的教師觀
“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走；對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案
“學(xué)不躐等”主張學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進，不能越級而進

《論語》名言體現(xiàn)的教育思想
“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則
“立志樂道”培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牡赖滦摒B(yǎng)方法
“學(xué)而不厭、誨人不倦”樂于奉獻的為師之道
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”主張學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合，要求學(xué)以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去
“博學(xué)于文，約之以禮”廣泛地學(xué)習(xí)文化知識，并且用禮來約束自己的教學(xué)綱領(lǐng)
“仁者愛人”“克己復(fù)禮為仁”孔子學(xué)說的核心“仁”
“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”孔子學(xué)說的核心“禮”
“有教無類”主張教育面前人人平等
“庶、富、教”認為人口財富和教育是立國的三要素?！笆?、富”是前提是實施教育的先決條件。

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考點：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及方法（單選、簡答、材料分析）

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（簡答題）

①專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德）

②專業(yè)知識：教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識（如教育學(xué)、心理學(xué)）、實踐性知識和文化知識（語文、數(shù)學(xué)）四方面的內(nèi)容。（必考）

③專業(yè)能力：（1）教學(xué)設(shè)計的能力（2）教學(xué)語言能力（3）教育教學(xué)交往能力（4）組織和調(diào)控課堂的能力（5）教育研究能力（6）創(chuàng)新能力

2.教師專業(yè)發(fā)展的方法（簡答題）
①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②開展微格教學(xué)③進行專門訓(xùn)練④反思教學(xué)經(jīng)驗

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考點：德育相關(guān)知識（必考：單選、簡答）

1.品德的要素——道德認識、道德情感、道德意志和道德行為
（1）道德認識——是衡量青少年道德認識形成與發(fā)展水平的主要標志。
（2）道德情感——它是個體根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的行為舉止時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。
（3）道德意志——是人們自覺地確定道德行為目的、在克服困難中自覺支配自己的道德行為、以實現(xiàn)既定目標的心理過程。通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。
（4）道德行為——是道德認識和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標志。

2.皮亞杰的道德發(fā)展階段論（必考，選擇題）
兒童的道德發(fā)展大致為兩個階段：（分水嶺為10歲）在10歲之前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；在10歲之后兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準，稱為自律道德。
（1）自我中心階段（2—5歲）
自我中心階段是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。
（2）權(quán)威階段（5—8歲）
又稱他律階段。這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。他們認為服從、聽話就是好孩子，否則就是錯的，是壞孩子。另一個表現(xiàn)則是對規(guī)則本身的尊敬和順從。
（3）可逆性階段（8—10歲）
是自律道德階段的開始，這一階段的兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。
（4）公正階段（10一12歲）
在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。在皮亞杰看來：從可逆性關(guān)系轉(zhuǎn)變到公正關(guān)系的主要是利他主義因素增長的結(jié)果。只有當(dāng)兒童的道德判斷達到了自律水平時，才稱得上是真正的道德。

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考點：班級管理

1.班級管理的功能（簡答題）
①有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率②有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)
③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

2.班級管理的模式（簡答題）
①班級常規(guī)管理②班級平行管理③班級民主管理④班級目標管理

3.班主任的工作分為：班主任的常規(guī)工作、個別教育工作、班會活動的組織。
(1)班主任的常規(guī)工作內(nèi)容：（必考，選擇題）
①了解和研究學(xué)生（做好班級工作的先決條件）（必考，選擇題）②組織和培養(yǎng)良好的班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）（必考，選擇題）

③組織和培養(yǎng)班集體是建立學(xué)生檔案④協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量⑤操行評定⑥班主任工作計劃和總結(jié)⑦班會活動

4.班集體的基本特征（班集體形成的標志）（簡答題）
①共同的奮斗目標②有力的領(lǐng)導(dǎo)③健全的規(guī)章制度健全的規(guī)章制度④健康的輿論和良好的班風(fēng)⑤學(xué)生個性的充分發(fā)展。

5.班集體的形成與培養(yǎng)（培養(yǎng)班集體的方法）（簡答題、材料分析題）

①確定班集體的發(fā)展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

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考點：常用的教學(xué)原則（必考：單選、材料分析）

1.直觀性原則

①實物直觀②模象直觀③語言直觀

2.啟發(fā)性原則（▲必考考點）

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)；
《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”

3.循序漸進原則

《學(xué)記》中“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，“循序而漸進，熟讀而精思”，夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一段時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”均體現(xiàn)此原則。

4.鞏固性原則

孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，均體現(xiàn)此原則。

5.發(fā)展性原則6.因材施教原則7.理論聯(lián)系實際原則8.量力性原則（可接受性原則）

9.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則（▲高頻考點）

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考點：常用的教學(xué)方法（常考：單選、材料分析）

1.講授法，正確區(qū)分“注入式”教學(xué)與講授法
講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。
講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極和主動性，容易形成“注入式”教學(xué)。但正確運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2.談話法3.討論法4.讀書指導(dǎo)法5.練習(xí)法6.演示法（主體是老師）7.實驗法（主體是學(xué)生）8.研究法9.實習(xí)法（實習(xí)作業(yè)法）10.參觀法

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考點：教學(xué)評價與反思

1.教學(xué)評價的功能（?？歼x擇題，簡答題）
①導(dǎo)向與激勵功能②反饋調(diào)控功能③鑒定功能④診斷功能

2.教學(xué)評價的類型（必考，選擇題）
①根據(jù)評價的功能差異：可分為診斷性評價（如摸底考試）、形成性評價（如課中口頭提問和書面測驗）和總結(jié)性評價（如期末考試）。
②根據(jù)評價的標準差異：可分為相對性評價（甄選性強，適合選拔人才）、絕對性評價（宜用于升級考試、畢業(yè)考試、合格考試）和個體內(nèi)差異評價
③根據(jù)評價的方法：

可分為定量評價（如考試分數(shù)）和定性評價（如優(yōu)良中差）

3.教學(xué)評價的常見問題（材料分析題）
①重知識輕能力②片面追求分數(shù)③影響學(xué)生心理健康④制約教學(xué)改革

4.教學(xué)評價改革的對策（材料分析題）
①從側(cè)重一元評價到多元評價②從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價③從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

5.教學(xué)反思（必考，選擇題）
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。