教師的成長離不開三種目光。

第一：完整的眼光

通過教育，將學生培養(yǎng)成完整和諧的人。促進學生的思想與技能協(xié)同發(fā)展，摒棄以往應試教育下的機械訓練和分數(shù)為先；組建完整的課堂。在許多的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，許多的課堂活動設計表面看似與教學環(huán)節(jié)相吻合，但究其本質(zhì)而言，課堂活動設計之間并非緊密相連。比如：課堂探究。課堂探究應當學生真正的去探究，去發(fā)表自己的觀點，而現(xiàn)實是成為學生猜教師心思的活動，導致這樣的探究活動與其他活動相分離。

第二：素養(yǎng)的眼光

語文教學外在追求培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，如果語文教學僅追求學生的聽說讀寫能力屬于一葉障目。聽說讀寫是學生語文素養(yǎng)積累的外在表現(xiàn)，真正需要培養(yǎng)的是學生內(nèi)在的語文素養(yǎng)，即支配學生聽說讀寫等外在行為的內(nèi)在因素。樹木根基的強盛自然會枝繁葉茂。

第三：教學目標的眼光

教學目標是課堂的前提，備課時要深入研究學生與教材，確定教學目標，根據(jù)教學目標設計合乎課程理論的教學活動。審視自己的教學設計，教學目標能夠幫助到學生什么，能使學生獲得什么樣的有益收獲，教學活動能否達到這樣的目標，用一句話總結：教學活動千條線，教學目標一根針，即，無論怎樣的教學設計，都是以達成教學目標為目的而設計。

課要老實一點、樸實一點、結實一點。老實一點，上課不搞虛頭巴腦的東西，更不能上成作秀課；樸實一點，針對學生的需求與發(fā)展來上課，讓學生在課堂之上真正有所收獲；結實一點，教學課程要在理論層面站得住，立得著，將理論與實踐有機結合在一起。

人生精彩盡在演繹之中，質(zhì)樸之中方顯大千世界，平凡而不簡單。