誰說智商天注定?

我們都知道，人類的智慧是其他動(dòng)物無法比擬的。但是，生活中我們對(duì)大腦的使用率遠(yuǎn)沒有達(dá)到100％。在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，大腦仍具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，亟待開發(fā)。

我們常常聽人說起“智商值”(IQ)這個(gè)概念。實(shí)際上，腦袋靈不靈光絕不應(yīng)該被智商值一棒子敲死。試想，假如一個(gè)孩子因?yàn)镼值不高，還沒嘗試就先打退堂鼓，說“干不了，干不了”，他還能成功嗎?

但如果反過來，如果他能夠不斷從正面激勵(lì)自己，他的成績(jī)將使所有人、包括他自己大吃一驚。因?yàn)槿祟?，我們所有人ー一尤其是身強(qiáng)體健的人都擁有無限的后天潛力哦。

我們擁有的能力足可以克服生活中遇到的一切困難。為此，我們需要有足夠的動(dòng)機(jī)、適當(dāng)?shù)募?lì)和一顆渴望成功的心。要想解決間題，就得主動(dòng)邁出腳步向答案靠近。

何為智力?

大體上說，我們可以將智力定義為:用智慧的方式發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

評(píng)判一個(gè)人智力的高低，不在于他能做多少事，而要看他在面對(duì)未知事物的反應(yīng)和行動(dòng)。

智力:先天遺傳還是后天養(yǎng)成?

從內(nèi)在來看，說基因決定智商并沒有錯(cuò)，因?yàn)槿绻麤]有一系列起決定作用的基因，智慧根本無處依附。但如果從更加實(shí)際的角度，以發(fā)展的角度來看，我們所定義的智商或智力，由于受外界環(huán)境和主體因素影響，都應(yīng)被視為后天養(yǎng)成。

在人類智力的發(fā)育過程中，遺傳基因并非關(guān)鍵所在。要知道，智商值在人的一生中保持動(dòng)態(tài)平衡;而如果我們不斷吸收新知識(shí)的話，持續(xù)刺激會(huì)使智力“砰砰”地向上升。因此，提高智力水平的關(guān)鍵不在于生來基因如何，而在于后天如何充分加以利用。從這個(gè)意義上來說，智力是可以通過后天培養(yǎng)得到提升的。

警惕:智力發(fā)育的9大誤區(qū)

我們身邊常常存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有些誤區(qū)深入人心，在一定程度上甚至阻礙了我們智力的正常發(fā)育。讓我們一個(gè)一個(gè)來看:

誤區(qū)1:“聰明與否與生俱來”論錯(cuò)誤。一個(gè)人聰明與否，在生下來的那一刻就已經(jīng)決定。此后無論外界環(huán)境或個(gè)人主觀意愿都無法改變這一事實(shí)。

當(dāng)孩子受客觀環(huán)境嚴(yán)重影響(如長期挨餓、頭部創(chuàng)傷、分娩后遺癥或其他原因)時(shí)，智力發(fā)展會(huì)略慢于常人。此外，基因類缺陷也會(huì)引起智力發(fā)展緩慢(如唐氏綜合征、特納氏綜合征等)。但即使在這樣的情況下，通過自我激勵(lì)和后天努力，他們也可能顯出優(yōu)于常人的智力水平，能夠獨(dú)立解決復(fù)雜的問題、漸入學(xué)習(xí)佳境，直至做到與正常孩子樣出色。

事實(shí)證明，大腦擁有的潛能超乎你我的想象。

每個(gè)孩子的大腦都有如一座與生俱來的神秘寶藏，這足以讓他們面對(duì)人生路上種種磨礪與起伏。

統(tǒng)計(jì)表明，由于受外部條件和主觀能動(dòng)性所限，一生當(dāng)中我們的大腦利用率不足20％，其余80％6都處于休眠狀態(tài)。實(shí)際上，単就智力來說，遠(yuǎn)古“智人”①與21世紀(jì)的我們并無二致一一當(dāng)然，我們?cè)诤侠砝么竽X方面更勝一籌。

智力是越磨越利的，適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力也會(huì)伴隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長而得到提升，開發(fā)孩子智力潛能的大權(quán)，掌握在父母、親戚朋友和老師們的手中(在某些情況下，外界環(huán)境也起著不可替代的作用)。

父母:要重視早教的作用，并培養(yǎng)孩子良好的自我激勵(lì)能力。

學(xué)校老師:學(xué)齡階段，在父母的配合下，幫助孩子打好扎實(shí)的知識(shí)根基，現(xiàn)固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

外界環(huán)境:在條件允許的情況下，盡可能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂。

孩子自身:充分調(diào)動(dòng)積極性，配合父母和老師，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺間，自己真的會(huì)越變?cè)铰斆鳌?/p>

誤區(qū)2:一生智力水平恒定不變＂論錯(cuò)誤。人的一生中，智力水平不會(huì)發(fā)生任何改變。

事實(shí)上，情況恰恰相反，智力水平隨著年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，是會(huì)發(fā)生波動(dòng)的。相對(duì)恒定的是智商值，但智力水平會(huì)隨著知識(shí)積累逐步提高。

誤區(qū)3:“智力在18歲到達(dá)巔峰，之后便停滯不前論。人類的智力水平在某個(gè)年齡段達(dá)到峰值(這個(gè)峰值點(diǎn)在18歲前后出現(xiàn))，此后便一路下滑。

智力會(huì)隨著神經(jīng)元之間新聯(lián)系的建立而不斷擴(kuò)展。不同年齡段的人，都可以通過接收新信息為大腦創(chuàng)建新的神經(jīng)通道，從而拓展知識(shí)面，變得更聰明。

另一點(diǎn)需要注意的是，如果不能做到經(jīng)常復(fù)習(xí)回顧，涌入大腦的新信息越多，之前存儲(chǔ)的記憶就越容易被遺忘。

誤區(qū)4:“從某個(gè)年齡段開始，由于神經(jīng)元不斷陣亡，智力水平開始下降＂論。從某個(gè)年齡段開始，伴隨著年齡的增長，腦細(xì)胞大量陣亡，智力會(huì)眼著“縮水”。

隨著年齡增長陣亡的神經(jīng)元，與仍然堅(jiān)守崗位的那部分比起來簡(jiǎn)直微不足道。此外，大腦中總是源源不斷地有新的神經(jīng)元等待被激活。

大腦功能的衰退，與不愛動(dòng)腦有關(guān)，說大腦喪失潛力是沒有事實(shí)根據(jù)的。

誤區(qū)5:“孩子從出生開始，就主定學(xué)習(xí)文科或理科”論錯(cuò)誤。孩子從生下來的那一刻起，就注定今后更適宜學(xué)習(xí)文科還是理科。也就是說，孩子們擁有不同的學(xué)習(xí)能力傾向，這種傾向完全由基因決定。

要知道，大腦的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，任何一個(gè)孩子都完全能夠勝任任何一門學(xué)科。

學(xué)科專業(yè)的傾向性，從大腦結(jié)構(gòu)上來看，取決于左右半腦的使用傾向一一后者取決于孩子從小接受的教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

誤區(qū)6:“成績(jī)差是因?yàn)楹⒆颖俊闭撳e(cuò)誤。學(xué)習(xí)成績(jī)好壞是智力水平高低的結(jié)果。實(shí)際情況恰好相反:智力水平的高低，很大程度上取決于所受教育和學(xué)習(xí)的程度。

無論我們的大腦已經(jīng)接受了多少知識(shí)，仍有相當(dāng)大一部分處于待開發(fā)狀態(tài)。

成績(jī)不理想，是由于大腦與生俱來的潛質(zhì)沒有得到充分有效的利用，或者還沒有摸索到合適的開發(fā)方法。聰明的孩子也可能成績(jī)不理想，不是嗎?

誤區(qū)7:孩子幼年時(shí)期的智力發(fā)育應(yīng)得到更多重視”論。要想使孩子聰慧過人，必須充分利用某個(gè)有利的年齡段(這個(gè)階段被一些人稱作“敏感期”)。從普遍意義上來說，這也是個(gè)誤區(qū)。

誠然，孩子在5歲之前能吸收更多的知識(shí)一任何門類的知識(shí)。

但這并不意味著，5歲之后的智力發(fā)育就不重要、起不到?jīng)Q定性作用了。

誤區(qū)8:“關(guān)鍵性階段”論。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與智商高低成正比，智商越高者成績(jī)?cè)胶谩?/p>

“關(guān)鍵性階段”(也稱作“敏感期”)，是實(shí)實(shí)在在存在的，并且應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冏銐虻闹匾?。只是，如果一味抱著“階段論”，將極不利于孩子今后智力的發(fā)育。

知識(shí)的積累和對(duì)事物的理解，與其說與某個(gè)特定年齡段有關(guān)，倒不如說與此前學(xué)習(xí)中打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)。

誤區(qū)9:成績(jī)好壞是智力水平高低的結(jié)果”論。少了大腦的反饋，我們不可能學(xué)到任何知識(shí)。不過，作為遺傳賦予我們的重要特質(zhì)，后天的智力仍具有極大的挖掘潛力。

事實(shí)上，恰好相反，智力水平的高低，取決于所受教育和學(xué)習(xí)的程度。并不是因?yàn)楹⒆勇斆魉詫W(xué)得進(jìn)去，而是因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)，孩子才會(huì)變得越來越聰明。

誤區(qū)小結(jié)

通過上面的解釋，我們可以得出結(jié)論:應(yīng)該把如何更好地開發(fā)大潛力作為關(guān)注點(diǎn)因?yàn)榇竽X尚有大量有待利用的空間一一而非糾結(jié)于所謂的“基因決定論”。

沒有堅(jiān)持不懈的努力作澆灌，人腦的可用率會(huì)大大降低，使智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的水平。因此，我們說，那些天賦異稟的人，那些生來就比常人聰明許多的人，放眼整個(gè)世界也屈指可數(shù)。而很多天才、智者、學(xué)問家，那些擁有過人大腦、解決人類迷題、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的偉人，原本也“資質(zhì)平平”，是通過努力實(shí)踐和總結(jié)走到了他們今天的位置。

舉例來說，一個(gè)發(fā)育正常的孩子，如果沒有人在一旁不斷鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)，他能夠?qū)W會(huì)開口說話嗎?