［摘 要］長期以來，教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念根深蒂固，造成了教師滿堂講、滿堂灌，忽略了學(xué)生的感受和真正需求。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是要求教師在教學(xué)過程中以問題解決為核心，從“問題”中來到“問題”中去，以“問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“問題”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它真正落實(shí)以生為本的理念，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］問題導(dǎo)學(xué)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

20 世紀(jì)80 年代，美國首先確立“問題解決”作為中學(xué)課堂教學(xué)的核心。從此，“問題解決”受到世界各國中學(xué)教育領(lǐng)域的高度重視，“問題解決”逐步成為教師培養(yǎng)學(xué)生自控能力、解題能力和應(yīng)用知識能力的有效途徑。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中以問題為載體、以問題解決為核心，通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問題，達(dá)到以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為根本目的的教學(xué)策略和方法。它要求教師在教學(xué)過程中，從“問題”中來，到“問題”中去，以“問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“問題”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要論述問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

法國著名思想家、教育學(xué)家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！痹谌粘Ｉ钪?，人們總是喜歡去認(rèn)識、探索、研究自己感興趣的事物，這是人類的心理、思維慣性，是人類的共同點(diǎn)，中學(xué)生也是如此。因此，教師在教學(xué)過程中，要利用高中生物知識與學(xué)生生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的“問題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓高中生物課堂教學(xué)事半功倍。

例如，在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，教師可先找到生物學(xué)知識與學(xué)生生活體驗(yàn)的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活的問題情境（如表1），以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生理解“酶”的本質(zhì)與特性，并體會“酶”是如何為生活增姿添彩的。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生對“酶”的本質(zhì)及特性的認(rèn)識，體現(xiàn)“具體—抽象—具體”的思維過程，提高了生物課堂教學(xué)的效率。

生物教學(xué)的目的之一就是教會學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生認(rèn)識自然科學(xué)、自然規(guī)律的能力，提高學(xué)生的思維能力。因此，教師在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、情感、意志、毅力等非智力因素，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

例如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，“植物的向光性”這一內(nèi)容是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，教師可以設(shè)計(jì)一系列的遞進(jìn)式問題（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

通過構(gòu)建遞進(jìn)式問題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，將學(xué)生的思考引向更深層次，不僅為學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)概念打下思維基礎(chǔ)，還提升了學(xué)生的思維能力。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以問題解決為核心的教學(xué)方法。教師在提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)，進(jìn)行思考和合理的推理，尋找出解決問題的途徑，讓學(xué)生形成自己的知識體系，完成對生物概念、生物知識、生物現(xiàn)象的領(lǐng)悟和理解。因此，在生物教學(xué)中，教師要重視方法教學(xué)，潛移默化地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，在教會學(xué)生“怎么做”的同時(shí)，更要教會學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生找到正確的解決問題途徑。

例如，“細(xì)胞全能性”（已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整生物體的潛能）是高中生物課程中比較重要，也比較抽象的概念，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題（如表2），讓學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合事實(shí)分析討論，得出正確的結(jié)論，形成知識體系，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確指出：課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，必修課程和選擇性必修課程的模塊聚焦大概念，精簡容量、突出重點(diǎn)、切合年齡特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對充裕的時(shí)間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種可以改變教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生思考的教學(xué)模式。教師在高中生物課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“問題”中來，到“問題”中去，最后尋找出解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)生知識的獲得和能力的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

文/陸保宗（廣西馬山縣周鹿中學(xué)）