寫(xiě)作是一件很痛苦的事情，不管是對(duì)于孩子，還是成人。究其根本，主要有以下幾方面的原因：1、觀(guān)察力偏弱，導(dǎo)致寫(xiě)作對(duì)象主次分不清楚；3、最重要的一點(diǎn)：忽略了寫(xiě)作的本質(zhì)。 其實(shí)，寫(xiě)作只不過(guò)是另外一種形式的說(shuō)話(huà)而已，寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是 記敘文，是把一件事情講清楚； 說(shuō)明文，是把一個(gè)物品講清楚； 議論文，是把一個(gè)觀(guān)點(diǎn)講清楚； 應(yīng)用文，是把一個(gè)場(chǎng)景講清楚； 散文，是把一種情感講清楚； 小說(shuō)，是把一個(gè)故事講清楚； …… 寫(xiě)作就是把想說(shuō)的東西寫(xiě)下來(lái)，想表達(dá)的意圖表達(dá)出來(lái)。 所以，只要會(huì)說(shuō)話(huà)就會(huì)寫(xiě)作。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，但現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)的順序已經(jīng)被打亂，很多孩子還沒(méi)有來(lái)得及好好練習(xí)表達(dá)、把語(yǔ)句寫(xiě)通順，老師就要求把文章寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)精彩。這是多么困難的事情?。?/p> 當(dāng)我們不了解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律、孩子的成長(zhǎng)規(guī)律時(shí)，在看到孩子沒(méi)有達(dá)到我們的要求，就開(kāi)始催促、抱怨，甚至大發(fā)雷霆，顯得異常暴躁。這樣，就在潛意識(shí)層面這就強(qiáng)化了孩子對(duì)作文的印象：作文真難，我不行。 一個(gè)人，要想做好一件事，前提是發(fā)自?xún)?nèi)心的想做、才會(huì)主動(dòng)去做，才會(huì)有比較好的結(jié)果。 讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作的正確步驟，以及每個(gè)年齡段孩子的寫(xiě)作要求究竟是什么呢？ 孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字前，盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。 3、4歲孩子的大腦中，已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡(jiǎn)單的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤(pán)散落的珠子，雜亂無(wú)章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，孩子的語(yǔ)言組織能力才能得到提高。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。 一二年級(jí)孩子的作文要求相對(duì)比較簡(jiǎn)單，從造詞造句向看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)渡。有了前期的口頭表達(dá)練習(xí)，孩子們就已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。 接下來(lái)，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)逐步轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。 切記，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說(shuō)，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀(guān)看到、聽(tīng)到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。 同時(shí)，這一階段的孩子感性思維相對(duì)還是處于主導(dǎo)地位，所以進(jìn)行基于想象力開(kāi)發(fā)的全腦訓(xùn)練，充分激發(fā)孩子的想象能力，將會(huì)對(duì)孩子將來(lái)的人生產(chǎn)生不可估量的影響。 三、四年級(jí)孩子的邏輯思維能力開(kāi)始逐步發(fā)展，但還不能達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。需要大量針對(duì)性訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來(lái)。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象描寫(xiě)教學(xué)與邏輯思維工具教學(xué)相結(jié)合。 此時(shí)，開(kāi)始對(duì)作文字?jǐn)?shù)以及架構(gòu)有一定要求。但這一階段的孩子，還無(wú)法觀(guān)察到事物的細(xì)節(jié)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開(kāi)端。所以，千萬(wàn)不要在此時(shí)批評(píng)孩子寫(xiě)文章像記流水賬，從而挫傷他們的積極性。 同時(shí)，在授課過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的一些不足。比如讓孩子朗讀自己寫(xiě)好的文章，對(duì)其中不通順的地方進(jìn)行修改（讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，要比我們直接告訴他們問(wèn)題在哪里更好）。 當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，孩子會(huì)更有成就感。 當(dāng)孩子能夠順暢寫(xiě)作，不再糾結(jié)于組織語(yǔ)言時(shí)，我們就可以進(jìn)行有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。 也就是說(shuō)，只有當(dāng)孩子能夠自如地進(jìn)行文字表達(dá)后，才有更多的精力來(lái)關(guān)注遣詞造句和布局。而在此之前，他需要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。 正如童教零秒思維寫(xiě)作的訓(xùn)練步驟： 一、九字真言、克服恐懼 用九字真言，即“不許停、不許想、不許改”充分釋放他們的內(nèi)心，忘掉一切的邏輯、一切的桎梏，讓孩子能夠提筆就寫(xiě)。使得孩子們能夠充分認(rèn)識(shí)到：會(huì)說(shuō)話(huà)就會(huì)寫(xiě)作！ 孩子們可以從內(nèi)心真正感受到：寫(xiě)作是一件很簡(jiǎn)單的事情，只要將事情說(shuō)清楚就可以了。 二、零秒寫(xiě)詩(shī)、增強(qiáng)自信 在很多人的認(rèn)知觀(guān)念中，寫(xiě)詩(shī)是件非常難的事情。 但是，在零秒思維寫(xiě)作課堂上，寫(xiě)詩(shī)變得非常簡(jiǎn)單，零秒思維寫(xiě)作學(xué)員——湖南郴州的何老師在教學(xué)過(guò)程中讓孩子很輕松就能夠達(dá)成目標(biāo)，孩子們非常享受零秒思維寫(xiě)作，并且從中收獲了很多的樂(lè)趣，同時(shí)充分增強(qiáng)了自信心。 在開(kāi)心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果好的不得了啊~~ 三、零秒觀(guān)察、拓展想象 現(xiàn)在的學(xué)生之所以很多時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)處可寫(xiě)，一方面是因?yàn)樽陨淼挠^(guān)察能力較弱，無(wú)法挖掘描寫(xiě)對(duì)象與眾不同的點(diǎn)，從而無(wú)法動(dòng)筆。 通過(guò)零秒思維寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合全腦訓(xùn)練體系中的極橋訓(xùn)練法，藉由零秒觀(guān)察、零秒想象，再結(jié)合零秒提問(wèn)的訓(xùn)練方式，能夠極大地提升學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力，從此寫(xiě)作內(nèi)容不再空洞、乏味。 四、思維整合、條理清晰 零秒思維寫(xiě)作起初的發(fā)散性練習(xí)，只是希望孩子們能夠充分綻放自己的內(nèi)心，擁有自己觀(guān)察世界的獨(dú)特視角和觀(guān)點(diǎn)，但發(fā)散絕不是散亂。 在孩子發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合曾冠茗老師獨(dú)創(chuàng)的五行思維結(jié)構(gòu)圖，不僅可以提升寫(xiě)作能力，更重要的是可以提升孩子本身的邏輯思維能力。 |
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