說起來人像這個(gè)話題已經(jīng)講過很多很多期了，今天仍然選定了六幅人像作品，我想再換個(gè)角度，進(jìn)一步強(qiáng)化人像（環(huán)境人像）拍攝前后的思考。


第一幅作品《靜靜的夜》

劉京老師：

一、讀畫面：
1、黑暗中透著光明和希望；
2、夜色的黑正如疫情的嚴(yán)峻，畫面的大面積黑色貼切主題，左上角的樓頂紅色燈光及右下角在暖色燈光下佩戴紅袖章的執(zhí)勤人員給黑色的夜帶來了希望的能量，執(zhí)勤人員那嚴(yán)肅認(rèn)真的神情表現(xiàn)了戰(zhàn)勝疫情突破黑暗的堅(jiān)定。
二、讀技術(shù)：
1、2.5分鐘的曝光保證了曝光準(zhǔn)確；
2、F22的小光圈保證了大景深，實(shí)現(xiàn)了畫面的層次感，增強(qiáng)了主體環(huán)境的氛圍；
3、運(yùn)用照明燈光實(shí)現(xiàn)了光影效果；
4、畫面構(gòu)圖布局合理，左上角的樓頂燈不僅起到了平衡畫面的效果也預(yù)示著曙光即將來臨黑暗終會(huì)過去。


王亞榮老師：
1.抓拍疫情期間夜晚堅(jiān)持值守的工作人員，題材很好。
2.被攝主體—人物表情有些不自然。
3.左上角的燈光有些搶眼
4.數(shù)據(jù)速度沒看明白。光圈是否可以F8左右，感光度可再提高些。我看不到是相機(jī)還是手機(jī)拍的。


艾靜老師：
疫情期間，作者在遵守國(guó)家號(hào)召的同時(shí)，用鏡頭捕捉身邊周圍那些看似平凡，卻又不平凡的人和事。
居民樓已經(jīng)沒有幾盞亮光的窗戶了，說明夜已經(jīng)很深了，暖暖的帶著星芒的燈光，與暖色調(diào)里堅(jiān)守在崗位上的社區(qū)安保人員相呼應(yīng)，雖然深夜，但執(zhí)勤人員目光炯炯有神，認(rèn)真一絲不茍地保衛(wèi)著小區(qū)的安全。
在這段非常時(shí)期里，許許多多人都在默默地堅(jiān)守在自己的崗位上，雖然平時(shí)看起來微不足道，但正是有了他們的守護(hù)，才確保了我們?cè)谝咔橄抡５纳睿蜃髡吆瓦@些奮戰(zhàn)在一線堅(jiān)守崗位的人們致敬！
一般夜拍手持情況下，我們通常推薦14mm-35mm間的廣角鏡頭，選擇快門優(yōu)先，這樣可以最大限度的保證進(jìn)光量，有效控制好景深，配合自動(dòng)感光度，可以得到相對(duì)不錯(cuò)的畫面效果。
而我們的作者選擇的是弱光慢門攝影，正常情況應(yīng)該使用三腳架拍攝，26mm F22 2.5S iso320,
多少有點(diǎn)不解，一般來說，廣角鏡頭拍攝星芒最佳光圈值是在F11-F16之間，如果作者使用三腳架，大可以使用F11-F16，這樣快門速度還可以提升到1/2s-1.3s之間，多虧這個(gè)安保人員在2.5S之內(nèi)沒有動(dòng)，不然可能就拍虛了呢。


劉十週老師：
很佩服被拍者能堅(jiān)持2.5秒不動(dòng)。


閆立平老師：
《肆虐的疫情，靜靜的夜》，數(shù)據(jù)設(shè)置合理，景深合適，主體清晰，圖片特別喜歡，特別是左上角的燈光，襯托的特別好，不知道作者是否用了二次曝光?


邵曉霞老師：主題思想明確，有故事，有情節(jié)。作者以自身的感受去引發(fā)受眾者的感想。學(xué)習(xí)了。


鄒萍老師：感人的作品，抗疫的縮影。


崔偉立老師：
非常精彩的一幅滿分環(huán)境人像作品。
疫情期間，防疫人員嚴(yán)陣以待，對(duì)車輛和行人嚴(yán)加盤查。
其身后是萬家燈火預(yù)示著百姓安全而穩(wěn)定的生活；一明一暗的兩輛車預(yù)示著這個(gè)城市必須的車來車往；左上那一盞燈呼應(yīng)著防疫戰(zhàn)士堅(jiān)毅的眼神......這一切都在刺激和感動(dòng)著作者，拍攝時(shí)作者力求鏡頭語言干凈、利落、準(zhǔn)確，為感動(dòng)而記錄，為感動(dòng)而表達(dá)，這不僅是拍攝這幅作品的初衷，更是攝影人在疫情中肩負(fù)的那份職責(zé)所在。
精彩的環(huán)境人像攝影，必須先有立意而后拍攝。
立意，決定一切。
拍攝上的思考：以人物面部為基準(zhǔn)測(cè)光區(qū)域，這部分測(cè)光合理了，作品就很容易得到正確的曝光量。
該片的曝光數(shù)據(jù)讓我很擔(dān)憂，這要是被攝人物在2.5秒內(nèi)移動(dòng)了可怎么辦？好在作者捕捉到了精彩而又凝固的瞬間。
為了更好地表現(xiàn)防疫人員的眼神，作品在構(gòu)圖上還可以再壓縮。其他技術(shù)層面上的分析，已經(jīng)有其他老師的分析和點(diǎn)評(píng)了，我不多說啦！




第二幅作品《青梅竹馬》

廉抗美老師：

《青梅竹馬》近距離抓拍了2個(gè)天真活潑的小伙伴，人物在談笑，感覺很親近、很隨意。近中午拍攝，作者有意減了曝光補(bǔ)償，防止了圖片中的白色過曝。
1、拍孩子時(shí)鏡頭可稍低一些，與所拍對(duì)象平行，效果會(huì)好些；
2、男孩子的帽子把臉遮住了大部分，如果眼睛露出來就更好了；
3、拍全身時(shí)，一定注意要把人拍完整，男孩子腳沒拍全，可二次構(gòu)圖（如下），根據(jù)題意突出兩個(gè)孩子也是挺好的選擇。

周燕地老師：
《青梅竹馬》把孩童純真無邪、兩小無猜的狀態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。非常難得的瞬間，難見的場(chǎng)景被作者及時(shí)準(zhǔn)確清晰地抓拍到了，讓觀者感受了孩童開心時(shí)刻的美好。建議：稍加大光圈，把快門速度再提高一點(diǎn)。
鄒萍
很喜歡《青梅竹馬》，兩個(gè)孩子的神態(tài)盡管是90度側(cè)面，仍然看得到各自的性格：男孩子幽默、自信的樣子，小小年紀(jì)卻很有男子漢的神態(tài)，女孩子活潑、外向，拍攝者都捕捉到了。
照片構(gòu)圖好，孩子放在右下側(cè)，左側(cè)交待了地點(diǎn)及環(huán)境。

標(biāo)題如果改成“兩小無猜”是否更貼切。青梅竹馬與時(shí)間軸有關(guān)，一幅照片似乎不能容納一個(gè)時(shí)間段。我做了后期剪裁，如下：

閆立平老師：
《青梅竹馬》:這張構(gòu)圖合理；兩個(gè)孩子對(duì)視的表情特別可愛；作者抓拍時(shí)機(jī)合適；如果要是有改進(jìn)，可以光圈在1-2檔，使背景更加干凈一些。


王亞榮老師：
1.青梅竹馬：出自唐代詩(shī)人李白（長(zhǎng)干行）詩(shī)“郎騎竹馬來 ，繞床弄青梅，同居長(zhǎng)干里，兩小無嫌猜。后來用“青梅竹馬”形容男女小的時(shí)候天真無邪，在一起玩耍。
2.人物表情到位；
3.照片可裁剪。


邵曉霞老師：又是一張好街拍。表達(dá)了作者獨(dú)特的內(nèi)心情感。作品借用景，物，人述說著自己內(nèi)心的心情、感情、思想 和觀念，講述著自己的故事。


艾靜老師：
崔老師教學(xué)語錄：拍一個(gè)人——拍表情；拍二個(gè)人——拍關(guān)系拍交流；拍三個(gè)人（三個(gè)以上）——拍和諧氛圍。
18mm F6.3 1/160 iso1000 -1.3 AV 當(dāng)天天氣有些陰雨，所以作者將感光度調(diào)成了1000，確保快門速度抓取玩耍中孩子們的畫面，畫面中一男一女兩個(gè)小娃娃，正值兩小無猜的年紀(jì)，雖然男生的眼睛沒有拍到，但女生笑瞇瞇的小眼睛與男生微笑上揚(yáng)的唇角已經(jīng)表達(dá)清楚小伙伴之間親密的友誼，這一瞬間，兩個(gè)小孩都很美。
小瑕疵：男孩子的腳沒有拍全，下次注意。畫面還可再剪裁。
標(biāo)題感覺《兩小無猜》更合適
外出旅拍時(shí)，遇到這樣的畫面，在小孩子解除防備心之后，我們可以多跟拍一會(huì)兒，拍到他們之間最佳互動(dòng)的時(shí)刻。
在拍攝時(shí)，除了關(guān)注我們的被攝主體外，還要考慮周圍的拍攝環(huán)境是否干凈，如何規(guī)避不利于烘托主體的襯體。如果選擇光圈值，利用景深來凈化我們的畫面，18mm端的景深很大，光圈值還可以再大一些，有效過濾遠(yuǎn)處的人物，凈化畫面。
老師拍的非常好，加油，繼續(xù)拍吧。




崔偉立老師：
1.發(fā)現(xiàn)這種趣味性很強(qiáng)的情景，趕緊拍，別想太多；
2.如果第一張并沒有驚動(dòng)兩個(gè)小孩兒，趕緊看取景器里的數(shù)據(jù)，快門速度決定作品成敗，趕緊調(diào)整到1/150秒以上（最好能學(xué)會(huì)盲調(diào)）再拍，繼續(xù)拍；
3.還有時(shí)間嗎？可以進(jìn)一步糾正構(gòu)圖了，但要隨著焦距的變化，提高快門速度哦！
4.構(gòu)圖可以參考廉抗美和周燕地二位老師的點(diǎn)評(píng)。




第三幅作品《一個(gè)跟一個(gè)》

廉抗美老師：

《一個(gè)跟一個(gè)》作者敏銳的捕捉到了三個(gè)孩子有趣的攀爬，他們之間在形體上有互動(dòng)，上面的孩子低頭注視著中間的孩子，后面的小孩抬頭看上面的姐姐，使畫面增添了興趣點(diǎn)。設(shè)置尚可。
1、拍攝時(shí)作者可稍微左移，一是可以拍到下面兩個(gè)孩子的側(cè)臉，二是避免了下面小男孩與中間孩子肢體上的不良重合；
2、崔老師講過，要遵從人物動(dòng)態(tài)走勢(shì)決定橫（豎）畫幅，根據(jù)三個(gè)孩子動(dòng)作的走向，可考慮用豎畫幅構(gòu)圖較妥，更能突出主題和主體。
3、正午拍攝，光線有點(diǎn)強(qiáng)，后期可以壓一下高光。如下：

艾靜老師：
艾瑞巴蒂，再來一遍，崔老師教學(xué)語錄：拍一個(gè)人——拍表情；拍二個(gè)人——拍關(guān)系拍交流；拍三個(gè)人（三個(gè)以上）——拍和諧氛圍。
特別喜歡這個(gè)標(biāo)題，畫面中的興趣點(diǎn)直接被題目點(diǎn)出，畫面中三個(gè)小伙伴一個(gè)跟著一個(gè)向上爬的有趣畫面被我們的作者捕捉出來。崔老師常說拍人別拍人家屁股，這是我第一次覺得這三個(gè)小屁股也挺可愛的。畢竟拍攝現(xiàn)場(chǎng)條件不允許，如果允許的話，我們還是要多拍拍美麗的小臉蛋更好。
小問題：
畫幅的選擇，之前崔老師說過，關(guān)于畫幅的選擇，要依據(jù)我們被攝主體間的運(yùn)動(dòng)走勢(shì)，來選擇是橫畫幅還是豎畫幅。
畫面中三個(gè)孩子是上下運(yùn)動(dòng)走勢(shì)，我會(huì)選擇豎畫幅構(gòu)圖，這樣構(gòu)圖還有一個(gè)好處，可以躲避周圍干擾畫面的元素，攝影是減法，一定要想著凈化我們的畫面，突出主體。如下：

崔偉立老師：
1.又是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的情景，比第二幅作品擁有更多的思考和拍攝時(shí)間，不用太過于著急按動(dòng)快門鍵；
2.第二個(gè)孩子“爬”的過程，在動(dòng)態(tài)感上可能會(huì)比這幅作品強(qiáng)；
3.最吸引人的應(yīng)該是那個(gè)小小孩兒往上爬的情景，如果真的出現(xiàn)了，那會(huì)比剛才的那兩張都有趣；
4.還不會(huì)是兩個(gè)姐姐將“小不點(diǎn)兒”生生地拽上去了？
5.他們幾個(gè)在上面要干嘛呀？
這是一個(gè)能拍很多很多片兒的情景，耐住心思，別急，一張一張地拍，并在拍攝時(shí)校正拍攝數(shù)據(jù)。
6.不急，才能想更多的事兒，比如這樣構(gòu)圖好嗎？人物動(dòng)態(tài)走勢(shì)是怎樣的？構(gòu)圖是不是可以順從人物動(dòng)態(tài)走勢(shì)呀？構(gòu)圖請(qǐng)參考艾靜老師的點(diǎn)評(píng)。
7.這幅作品的拍攝數(shù)據(jù)沒有任何問題，加油！


韋建恒老師不僅對(duì)原作進(jìn)行了剪裁，還奉獻(xiàn)了一個(gè)新片名，見下圖（圖中只是示意，不要在意女孩的腿）：

第四幅作品《發(fā)現(xiàn)》

廉抗美老師：

發(fā)現(xiàn)》三位攝影伙伴被納入作者的鏡頭，抓拍的及時(shí)，被拍者認(rèn)真拍攝的狀態(tài)都不錯(cuò)。墻上的牌匾點(diǎn)明了這是一處“福建省工藝美術(shù)大師江秀影工作室”，三位攝影師肯定發(fā)現(xiàn)了室內(nèi)不少可拍的東西，故而吸引她們舉起了照相機(jī)。
1、可能是抓拍時(shí)有點(diǎn)急促，拍攝距離又太近，所以在構(gòu)圖上欠周全，如果稍微離的遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能給右邊多讓出一些空間來，可避免右邊攝影者“撞墻”的現(xiàn)象；
2、就此幅作品來講，為了使畫面看著舒適，可考慮P掉右面的攝影者（這樣做也挺可惜的，她的姿勢(shì)是三人中相比較有特點(diǎn)的）。如下：

劉京老師：

1、畫面內(nèi)容色彩豐富內(nèi)容有趣；
2、以較高的速度1/500定格了人物瞬間動(dòng)作；
3、以較低的感光度200保證了畫質(zhì)；
4、調(diào)低了曝光補(bǔ)償使畫面中較多的白色控制在合理曝光范圍之內(nèi)；
5、如果能稍微調(diào)整拍攝位置，露出小巷的深處增加畫面的縱深感就更完美了。


周燕地老師：《發(fā)現(xiàn)》的畫面干凈清晰，構(gòu)圖巧妙，參數(shù)設(shè)置合理，色彩還原自然。作品名稱起的好，讓人產(chǎn)生好奇，想象。


崔偉立老師：
記錄同行伙伴很有趣味性的一瞬間，這個(gè)情景可拍，它帶有很強(qiáng)的紀(jì)念意義，可以放印三張照片送給她們。
如果拍攝對(duì)像是陌生人，那就不拍，因?yàn)榕牧艘矝]意義。
拍時(shí)一定要注意三個(gè)模特的一致性，這幅作品的瞬間捕捉到位，值得我們?cè)谝院笈臄z三個(gè)人時(shí)給以借鑒。
1.因?yàn)樘鞖獠惶?，作品很蒙，可以在PS后期進(jìn)行去霧處理，然后加一點(diǎn)亮度和色彩飽和度，讓作品亮化鮮艷起來。
2.如果是光圈優(yōu)先的話，拍攝時(shí)可以適度地縮小光圈，F(xiàn)6.3配合1/125秒也不會(huì)出現(xiàn)問題，而F6.3的景深會(huì)好一些。




第五幅作品《傳承》

廉抗美老師：

《傳承》近距離拍攝了一位寫對(duì)聯(lián)的書法大師，和兩位認(rèn)真觀摩的小觀眾，圖中的人物關(guān)系把握得很好，正對(duì)應(yīng)了崔老師講過的：拍三個(gè)人拍和諧氣氛，拍視線的統(tǒng)一（三個(gè)人都盯著對(duì)聯(lián)在看）。16:9的構(gòu)圖不錯(cuò)，擯棄了屋頂?shù)亩嘤嗖糠郑怀隽酥黧w。作者很好的利用了室內(nèi)光源來拍攝。由于現(xiàn)場(chǎng)書寫的需要，光線較強(qiáng)，因此減了一檔曝光補(bǔ)償，設(shè)置尚可。
1、感覺迎光的部分（孩子的臉部和大師頭左側(cè)的發(fā)和手背）仍有些過爆，后期可將高光壓低一些；
2、也許是畸變的原因，從背景看，感覺構(gòu)圖有些傾斜，可考慮在鏡頭校正中適當(dāng)調(diào)整。

劉京老師：
1、采用了逆光拍攝，光影效果特別好；
2、畫面色彩溫馨；
3、人物注意力方向一致，拍出了主題“傳承”中人物之間的關(guān)系。作者很好的抓住了人物的精氣神；
4、-1的曝光補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)了更好的光影效果。
5、畫面布局合理，文化氛圍濃厚。


艾靜老師：
傳承：傳，傳遞，這里傳授的意思。承，托著，接著，這里是繼承的意思。
傳承，泛指對(duì)某某學(xué)問、技藝、教義等，在師徒間的傳授和繼承的過程。
我們拋開三人之間的關(guān)系，但從畫面來說，傳的是什么，承的又是什么，這一瞬間是最佳瞬間嗎？
小孩喜歡的是這對(duì)聯(lián)？還是書法字？還是墨汁通過毛筆碰觸在紅紙上劃動(dòng)出優(yōu)美的文字軌跡？
作者想表達(dá)傳承的是什么呢？
所以標(biāo)題有待商榷。
攝影需要耐心，需要我們等，很多好的瞬間都是等出來的。
這位老先生明顯沒有寫完這個(gè)對(duì)聯(lián)，這個(gè)小孩興趣正濃，我們可以多等會(huì)，等老爺子挪動(dòng)好紅紙，下筆書寫對(duì)聯(lián)時(shí)，毛筆碰觸紅紙的一瞬間再按下快門。
那天我也拍了一張，僅供老師們參考。

崔偉立老師：

——先說拍還是不拍？
拍！
——再說拍什么？
傳承，一個(gè)在“傳”一個(gè)在“承”，詞意里有“接力”的意思，放在這個(gè)情景中，傳在老者，承在孩子。
——傳的是什么？
書法。
——怎么體現(xiàn)書法？
書寫過程。
——怎么體現(xiàn)承？
孩子在看。
——孩子在看什么？
看筆尖的動(dòng)態(tài)走勢(shì)。
老者在認(rèn)真地寫，孩子在認(rèn)真地看筆尖的走勢(shì)，這就是我們要拍攝的內(nèi)容。除此，無它。
這就是拍攝前的思路，沒想好就不拍。
想好了，就需要等。
除了老者在寫之外，一個(gè)孩子的眼神到位，畫面里就留一個(gè)；兩個(gè)孩子的眼神都到位，才能留兩個(gè)。
這是按動(dòng)快門鍵之前的思路。
而這幅作品里，只有中間的這位小朋友的眼神到位了，其他的元素都有待于提高。
艾靜老師剛剛發(fā)出的作品，很好地闡釋了我上面說的問題。






第六幅作品《高難度取景》

廉抗美老師：

《高難度取景》作者有創(chuàng)意，用廣角鏡頭抓拍了手機(jī)攝影者拍攝拉薩廣場(chǎng)水洼倒影、旅游者及布達(dá)拉宮的全景。意寓通過手機(jī)中的小景像讓讀者看到壯麗的大景觀。高原的光線較強(qiáng)，作者有意識(shí)的減了曝光補(bǔ)償。題名有意思，其“高難度”在于要把水中倒影、對(duì)面女士和布達(dá)拉宮均清晰的拍在同一圖片中，既難為了手機(jī)攝影者，也難為了本片作者。
1、大光圈影響了景深，感覺焦點(diǎn)對(duì)在圖片中持手機(jī)人的左手上，其它地方都不實(shí)。
2、可能作者想要的景物太多，結(jié)果自己為難了自己。整個(gè)圖片中除了手機(jī)影像和持手機(jī)的手略微清晰外，大部分都是虛的。
3、手機(jī)攝影者占的比例大了些，人物背光，面部的色調(diào)較暗，影像效果不太好，給讀者造成圖面左邊有些偏重的感覺；
4、拍攝時(shí)，如有可能，作者可往左移移，將手機(jī)中的被拍女士放在右側(cè)，讓她們錯(cuò)開布達(dá)拉宮中心位置，并與手機(jī)形成對(duì)角呼應(yīng)，這樣看著也許會(huì)比舒服一些。
按照自己的想法試著給裁剪了一下，把手機(jī)顯示屏的影像調(diào)得清晰一點(diǎn)，使手機(jī)畫面突出，并將畫面中的人物予以調(diào)整或P掉，不知這樣做后的效果是否還符合作者的原意？

王亞榮老師：
1.記錄了一個(gè)扒在地上拍攝水中倒影的畫面。主體清晰，手中相機(jī)頻目中的畫面與背景相呼應(yīng)。
2.題名可以就用（取景）。


劉京老師：《高難度取景》構(gòu)圖別具一格。


崔偉立老師：
看到這么有趣的情景，必須拍！
但不能正常身高1.6米-1.8米的高度去拍，因?yàn)槟鞘谴蟊娨暯?，大家都那么拍，你也那么拍，毫無新意。
趴下拍，也許比畫中的模特趴得還低，沒辦法，攝影就是瑜伽。
對(duì)焦點(diǎn)選擇在哪兒？——根據(jù)拍攝時(shí)的創(chuàng)意思想來決定對(duì)焦點(diǎn)。
“高難度取景”中關(guān)鍵字在“取”，而“取”的賓語是“景”，取景是創(chuàng)作這幅作品的主題，手機(jī)屏幕自然而然就成了畫面的主體，也就是畫面的對(duì)焦點(diǎn)。
“高難度”是修飾“取景”的，是襯體，通過人的那一小部分體現(xiàn)出來就足夠了。
那么畫面要不要大景深呢？
不要！
因?yàn)椤案唠y度取景”的“景”里（手機(jī)屏幕里）已經(jīng)有了大景深，任何一個(gè)讀者最終都會(huì)將視線落在手機(jī)屏幕上的，作者這樣對(duì)焦是沒有問題的。
如果作者選用大景深拍攝，觀眾的視覺習(xí)慣會(huì)將視線最終落在兩個(gè)少女身上，那就和作者最初的創(chuàng)意相駁了。
這幅作品在后期二次構(gòu)圖上還有壓縮空間，畫面右側(cè)正在走進(jìn)畫面的那個(gè)藍(lán)衣人姿態(tài)不美，可以剪裁掉，按比例再收拾一下作品底邊，ok？


韋建恒老師又是沒做點(diǎn)評(píng)，直接用圖表達(dá)了自己的想法和態(tài)度——我，表示不服！（見下圖）

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