魏忠

關(guān)于管理學教育的爭論最近到了似乎分出勝負的時候了，很多的大學陸續(xù)取消了管理學相關(guān)的本科專業(yè)，在我所在的上海海事大學管理學院老師討論是否將“經(jīng)濟管理學院”改名“商學院”的時候，又有老師提出了這個疑問，眼看著一些名校陸續(xù)的取消，我們不僅僅懷疑這個專業(yè)的存在必要，還懷疑“管理學”是否應該納入本科生的必修課程。

針對這樣的爭論，基本上分為兩派，一派是拿西方學科體系管理學很少設本科，一派堅持認為管理學應該設本科。就這個問題，我也問過我的導師薛華成教授，老先生認為中國的學生和中國的情況，管理學非常必要，而且越早越好，否則“腦子被僵化掉了”不好辦了。

很幸運，管理學這學期從交通運輸學院轉(zhuǎn)到了經(jīng)濟管理學院一部分必修課，我也有幸申請到了這個“外行的專業(yè)”，因為我的本行是信息管理。由于沒有前面的案例和老師固有的思維，我于是完全按照自己的想法去實踐了一把，結(jié)果效果非常好，也證實了我的猜想，至少管理學教育越早越好。

其實，在我教這門課之前，很多人就提醒我，《管理學》《組織行為學》是兩門不好交的課程，于是作了很多準備和創(chuàng)新，大致歸納有以下幾點：一是不僅僅介紹周三多的書，更把古今中外的管理思潮進行分析，課堂上變成一個管理學名著的讀書會，通過18周的學習，學生們對于10多位管理大師和其著作非常熟悉；二是將管理情景和管理實踐融入課堂，設計了10多個游戲，通過游戲讓學生們總結(jié)決策、組織、控制、領(lǐng)導、創(chuàng)新的步驟和概念，有一次用整整三結(jié)課“估計豆子數(shù)量”的德爾斐專家法的游戲?qū)嵺`來分析決策過程，效果之好，結(jié)果之準確大大超出了我的想象和知識范圍；三是發(fā)揮學生們的積極主動性，“學生上講臺，老師當導演”，36學時的課程，學生搶著在講臺上的時間達到10學時以上，基礎知識和PPT學生都分組完成了，學習得也非常扎實；四是改變單純概念的考試辦法，讓每個學生自己 “為魏老師出份卷子”，通過學生具有創(chuàng)意的出題競賽，大大提高了基礎概念和應用水平的提高。

學期還沒有結(jié)束，但是這學習的《管理學》成功是無疑的，因為至少我在各位老師中算是讀書比較多的了，但是經(jīng)過這一學期學生們的互動，知識又多了很多，學生們反響也非常好，整個18周，幾乎沒有一個學生缺課，很多學生給我發(fā)郵件，“每周盼望這一天”。

看著學生們熱切的眼光，我想起了我的女兒，與其它家長教育方法很大不同的是，女兒從小就在我們夫婦的指導下看了大量的人文的和管理類的書籍，也親耳聆聽和解觸了不少管理教授，不能說女兒非常出色，至少在與人交往方面是有口皆碑的。又想起了我曾經(jīng)的MBA課堂和大學高年級課堂，我發(fā)現(xiàn)效果最好的卻是這些18、9歲的孩子們，他們的感悟一點也不差，反而由于熱切的眼光和一張白紙而越發(fā)出色，年齡大了，固有的觀念多了，很多好的東西就學不進去了。在當初我在香港大學MBA學習的時候，我的溝通課老師Robert是香港大專辯論賽的教練，課堂上的風格就是非?；钴S，這位英國老人對我曾經(jīng)說過“學好管理學，首先要做個孩子”。

中國的孩子和美國孩子的成長完全不同，自主學習、團隊訓練等內(nèi)容幾乎沒有，因此非常有必要在大學中進行管理學教育以補齊這一課，管理學教育越早越好。

當年當老總的時候，每每抱怨大學教育把我們的孩子耽誤了，有人就告訴我“11、2歲的時候就耽誤了”，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)真實如此，好在很多孩子在剛剛進入大學的時候還很好學，這個時候進行正確的引導，對將來的職業(yè)生涯非常有好處。

問題是不在于管理學該不該教，而是怎么教，在學期快結(jié)束的時候，我發(fā)現(xiàn)了兩個難題：一是我如果下學期還教他們，還能夠跟上學生嗎？二是其它管理類的老師，如何教他們呢？

我不知道，不過根據(jù)我的直覺，我們已經(jīng)有1/3的學生的閱讀量超過了我們大學本科教師的閱讀量平均水平了。

可惜啊，我們的老師，讀書晚了。