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前一段時間，我和一些媽媽交流的時候，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：

很多媽媽倒苦水說：我家的孩子繪本讀了不少、故事也聽了不少，可為什么到了小學(xué)一二年級開始寫日記、寫作文，卻總是“茶壺里煮水餃——倒不出”，倒出來的都是混混的餃子水；

還有的媽媽說：我也以為孩子讀了千冊繪本能做“神筆馬良”，可根本不是這么回事兒，完全是下筆無力、毫無章法??；

也有的媽媽很苦惱：老師反饋孩子課堂上的表現(xiàn)，做閱讀理解題根本詞不達(dá)意、一點不上道，有時候請孩子講個故事或者說一段話，都是天馬行空的、語言組織也沒有邏輯性。

不知道你家的孩子有沒有這樣的情況呢？

其實，類比我們大人，仔細(xì)想一想，是否也有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)認(rèn)真讀完一本書，腦子里也許留下了“飛鳥的痕跡”，可一看別人的書評，發(fā)現(xiàn)自己好像讀了一本假書，別人書評中講的細(xì)節(jié)和知識點、甚至思考點，自己一個也沒留意到。

這都是為什么呢？

我們之前也聽說過親子閱讀的一種理念，讀繪本的時候千萬不要向孩子做解釋，要讓孩子自己去想象、讓孩子自己領(lǐng)會故事里語言的美和道理。

包括我自己，也深受這種觀念的影響，導(dǎo)致我在親子閱讀過程中，很長一段時間都只是做到了“讀字”。其實呢，我們和孩子一起閱讀時，是需要和孩子互動的，無論多小的孩子，我們都可以和他互動，在互動中建立良好的閱讀思維能力。

大量的研究證明，孩子的腦容量在三歲的時候就已經(jīng)達(dá)到大人腦容量的80%，幼兒的大腦每秒可以產(chǎn)生2百萬個鏈接，早期的經(jīng)歷和互動是孩子大腦發(fā)展的關(guān)鍵所在。

今天想和大家分享如何通過繪本閱讀構(gòu)建讓孩子終身受益的閱讀思維，此文共5210字，快速瀏覽閱讀約需10分鐘。讀完后您能get到鍛煉閱讀思維的6個實用小工具，親子閱讀隨時隨地都能用起來。

今天主要結(jié)合澳大利亞幻想大家葛瑞米·貝斯的心靈三部曲之《小不點大象》來和大家分享。這是我和孩子特別特別喜歡的澳大利亞幻想作家葛瑞米·貝斯的系列作品之一。他的繪本我全都收藏了，有的繪本特別燒腦，有的繪本透露的人生哲理也非常豐富。

這里有一段作者本人分享的繪本創(chuàng)作之源的視頻，可以有助于我們和孩子一起更好的了閱讀和理解繪本。

另外，還有一個視頻是關(guān)于繪本正文分享的，感興趣的小伙伴可以點擊下面視頻觀看：

如果你是初次看到這本繪本，看了封面、封底以及瀏覽完繪本內(nèi)頁后你有什么感受呢，心里是否產(chǎn)生了一些疑問，或者有一種迫不及待想知道這個繪本到底講述的什么故事的欲望呢，再或者是否對繪本內(nèi)容有了自己的預(yù)測呢？

帶著這些問題，請大家跟隨我一起來讀這本繪本。希望接下來的分享內(nèi)容，能夠?qū)Υ蠹医窈筇岣哂H子閱讀質(zhì)量、鍛煉孩子的閱讀思維有些啟發(fā)和幫助。

做好閱讀前的預(yù)測和推論

讀完書名和孩子做一個預(yù)測：

這本書應(yīng)該講述的是一只小小的大象的故事；再看封面圖片，小男孩手捧著大象，可以預(yù)測這只小不點大象和小男孩肯定有一些相關(guān)性，可以問問孩子小男孩是不是小不點大象的主人或其他更開放的問題；封面上遠(yuǎn)景有一個房子，可以和孩子一起猜一猜這個房子會是誰的呢；再看封底頁，周圍一圈仍然是各種形態(tài)的小不點大象，中間的文字則為故事留下了一個懸念；翻開蝴蝶頁，這里排列著這么多大象，細(xì)心觀察有什么特別之處呢？再引導(dǎo)孩子看扉頁的圖畫，與封面進(jìn)行聯(lián)想。

也許大家會覺得這個似乎很簡單，其實并不是。對于真正掌握了閱讀技巧的人來說，預(yù)測和推論并不稀罕，但是這并不是孩子與生俱來的技能，需要加以引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，建議在和孩子第一次讀書的時候就做好。

從腦科學(xué)的角度來講，孩子帶著問題開啟閱讀，啟動了他的理智腦，會根據(jù)自己已知的或者預(yù)測的情節(jié)，去推論故事人物的性格特點、人物特征，進(jìn)一步預(yù)測接下來事情怎么發(fā)展、人物關(guān)系怎么建立的，也可以充分調(diào)動孩子的想象力和對整本書展開閱讀的熱情和積極性。

總之，帶著懸念去探索和揭秘，會讓大腦時刻保持興奮的狀態(tài)。因為，我們的大腦是在整個億萬年的進(jìn)化過程當(dāng)中，隨著我們?nèi)祟惿婧歪鳙C的本能進(jìn)化出來的，不是為記東西而生的，而是為了探索和搜尋而生的。

大腦對于發(fā)現(xiàn)新目標(biāo)、追尋新事物、探索新東西等非常興奮，在與自己有關(guān)的生存能力的探索、發(fā)現(xiàn)中最能夠調(diào)動大腦的活力。在探索發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)中獲得的自我的經(jīng)驗智力的提升，這是人類最早的學(xué)習(xí)本能。（見《放假在家玩中學(xué)，提升思維的三個小方法》）

帶好兩面“鏡子”和一個“乒乓球”

開啟正文閱讀

那我們和孩子開啟繪本正文閱讀時該怎么做呢？帶兩面什么樣的“鏡子”呢？為什么說要帶一個乒乓球呢？

這是我自己總結(jié)的，一座“顯微鏡”，一架“望遠(yuǎn)鏡”，一個“乒乓球”。

顯微鏡??，顧名思義孩子可以觀察到肉眼看不見的細(xì)枝末節(jié)和不容易被發(fā)現(xiàn)的事物。和孩子一起用“顯微鏡”來讀書，讓孩子發(fā)現(xiàn)繪本故事中的言外之意，很多繪本故事的畫面都隱含了特別深刻的寓意，都是在文字之外的一種表達(dá)方式。

讀過這本繪本的家長是否發(fā)現(xiàn)了呢，繪本從蝴蝶頁開始就暗藏玄機(jī)，這里有一些小不點大象是特征性大象??，而且這些特征性大象在正文中反復(fù)出現(xiàn)；還有扉頁上的小男孩手里握著的??小喇叭，也是個神奇的小喇叭，在繪本正文很多個不顯眼的地方也反復(fù)出現(xiàn)；還有一頁畫面中一角翹起的墻紙和桌子上的一個男人的相框，大象串出來時一張飯桌上的兩雙碗筷三把椅子……

這些孩子有沒有觀察到呢？觀察到了的話，問問孩子，他想到了什么，又認(rèn)為是什么呢？這本繪本還有特別多值得我們和孩子一起去觀察去探索的好內(nèi)容，這里把這個“顯微鏡”工具帶給大家，今后可以用起來。

通過長期的刻意訓(xùn)練，能很好的鍛煉孩子的觀察力、洞察力，而且還能形成大腦的條件反射。觀察力一般包含兩個必不可少的因素，一個是視覺感知因素，另一個是思維因素。視覺感知強(qiáng)的孩子，總是能注意到別人不能注意到的點。如果再插上思維的翅膀，孩子理解力也就伴隨著形成了。

親子伴讀過程中，大人良好的引導(dǎo)可以帶動孩子更好的去觀察、探索，最后形成更多更深入的思考。

望遠(yuǎn)鏡，顧名思義是讓孩子看的遠(yuǎn)，看到目光所不及之處。比如，看完某一頁后，故意把關(guān)子賣在前，帶著孩子對下一步情節(jié)發(fā)展或人物對話做一個預(yù)測或者假設(shè)，然后和孩子讀后面的故事，以驗證這個預(yù)測或假設(shè)。

在使用望遠(yuǎn)鏡的時候，用角色代入法很管用。比如，繪本中當(dāng)媽媽提出“家里絕對不能養(yǎng)它（小老鼠）”時，我們可以和孩子說：“如果你是這個小男孩，你接下來會怎么辦呢？”或者說，“如果你是這個小男孩，你會把小老鼠留下來嗎？”比如，當(dāng)媽媽說“收割機(jī)徹底壞了，怎么把田里麥子收割回來呢”，你可以問問孩子，“媽媽的感受是什么，如果你是小男孩會怎么樣呢？”

帶著這樣的問題，孩子會不由自主的想繼續(xù)往前探究故事的發(fā)展。

這樣做一方面調(diào)動孩子主動思考的腦細(xì)胞，另一方面讓孩子在閱讀過程中鍛煉了同理心。我們知道，同理心在社會交往中特別重要，它是與他人溝通協(xié)作、建立信任和影響領(lǐng)導(dǎo)他人的基礎(chǔ)。所謂置身其中、感同身受這些真實的感情，都是可以鍛煉形成的。

這是我對親子閱讀過程中，我們可以和孩子進(jìn)行深入交流方式的一種總結(jié)。兩人在同一水平線上打乒乓球，你來我往，乒乓球在空中形成的軌跡，而這就相當(dāng)于是我們和孩子溝通時，問題啟發(fā)和交流在大腦中形成的神經(jīng)溝壑。

讀繪本時，孩子可能會問：為什么大象能飛?。炕蛟S，他還會問：他的爸爸去哪里了呢？我們也可以提出問題來深入探討：為什么媽媽不讓養(yǎng)小老鼠，他卻偷偷的養(yǎng)呢？大象是從哪里來的呢？他們?yōu)槭裁匆獛椭∧泻⒁患夷?？猜一猜他的爸爸可能是什么職業(yè)呢？討論這些問題時，我們不斷的啟發(fā)他，用繪本中的圖畫元素和文字來讓孩子理解。

我們想象一下，為什么在一些球類比賽中，教練會帶著隊員去分析對手往常的賽事，是因為軌跡其實也是肌肉記憶、動作反應(yīng)的一種表征。同樣，大腦通過這種啟發(fā)式引導(dǎo)、提出開放性問題來互動溝通，牽引孩子不斷探索，理解力、鑒賞力也會越來越強(qiáng)。

對于大多孩子來說，不能理解的閱讀是枯燥乏味的，但是并不是所有孩子都會在閱讀過程中時刻關(guān)注自己讀懂了沒有。

像我家弟弟今年剛2歲多點，他喜歡反復(fù)的讀一本書，每天讀好多遍，有一段時間里天天晚上讀讀都是那一本書。想必很多家長也都遇到過。他也會主動問，這是什么，還會重復(fù)文章里的詞匯和句子問“是什么，為什么”。

這說明孩子已經(jīng)開動小腦瓜想問題了。

對于不喜歡被打斷閱讀雅興的孩子（我家哥哥就是這樣），我們可以在閱讀的過程中，慢慢嘗試一次提一個小問題，啟發(fā)孩子思考。

在閱讀中使用這幾個工具：顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、乒乓球，幫助孩子進(jìn)行探究性閱讀法，讓孩子通過觀察、預(yù)測、推論、驗證不斷加深對故事內(nèi)容的理解，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗，形成分析能力，對培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

閱讀后的復(fù)盤至關(guān)重要

有效的閱讀是可以改變我們的大腦結(jié)構(gòu)的。那么， 閱讀后，我們還可以做什么呢？這里也為大家介紹幾個實用的小工具：照鏡子、變色龍、格子圖。

照鏡子工具的主要目的，是為了讓孩子對讀過的知識在頭腦里重新深度復(fù)盤，一方面可以鍛煉孩子的記憶力，同時對孩子形成更好的賞析力也是十分有幫助的。

在讀完全部內(nèi)容后，合上繪本，和孩子一起仔細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)，比如作者在每一頁都悄悄留下了他的名字，問問孩子對繪本印象最深的是什么？和孩子一起回憶下小不點大象與蝗蟲搏斗的精彩場景，再問問孩子大象與蝗蟲搏斗時孩子和媽媽在哪里呢？或者還可以啟發(fā)孩子思考，“這部作品可能是作者在什么時代背景下寫出來的？有什么依據(jù)呢？為什么作者他那樣思考問題？”等等。

當(dāng)然，對于小一點的寶寶，可以在讀完一頁或者在讀完一個相對完整的情節(jié)后，讓孩子嘗試復(fù)述，也是鍛煉記憶力、提升綜合理解力的好方法。

變色龍工具的主要目的，是為了讓孩子將閱讀內(nèi)容與已有的認(rèn)知以及結(jié)合當(dāng)下環(huán)境進(jìn)行聯(lián)想拓展，豐富孩子的聯(lián)想力、想象力。這其實與心理學(xué)上的可供性思想是一致的。所謂可供性，指的是物體與環(huán)境為人類提供的可能性。也就是說，我們和孩子一起就他現(xiàn)有知識和認(rèn)知能力與當(dāng)下讀的這本繪本建立聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、聯(lián)結(jié)、拓展。

讀完繪本后，我們還可以問孩子：“你從這本書中收獲了什么？”“你之前有沒有讀過類似的故事呢？”“你有沒有遇到這樣的情況，比如你特別喜歡一個小動物，可是媽媽不讓你養(yǎng)？”“你之前在動物園見過的大象，和這里的大象一樣嗎？”“你覺得蝗蟲會給莊園帶來什么呢？”

這樣的探討，對建立孩子的聯(lián)想思維非常有幫助。思維的本質(zhì)是，反映我們大腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

長期用這個“變色龍法”的思維工具，孩子對讀過的文字會有不斷新的理解與認(rèn)識，也會在閱讀時真切的感受到，任何一本書的內(nèi)容都是與自己的認(rèn)知以及生活息息相關(guān)的。

格子圖工具的主要目的是，幫助孩子在閱讀中學(xué)會多元思考、多角度看問題，為建立批判性思維打基礎(chǔ)。格子圖是利用數(shù)學(xué)上矩陣的形式，把多個因素之間的相互關(guān)系，平鋪展開在我們眼前，從而獲得對問題的全局認(rèn)識，促進(jìn)對問題的多元思考。

我們?nèi)祟惖拇竽X天生不太擅長獨立處理復(fù)雜問題，于是就給了思維定勢、偏見和認(rèn)知偏差生存的空間。也許讀完《小不點大象》，孩子會覺得蝗蟲真的是超級大害處啊！那如果我們再換一個角度思考，“蝗蟲一定就是大壞蛋嗎？對人類有沒有益處呢？”帶著這個問題和孩子繼續(xù)探討，我們會發(fā)現(xiàn)蝗蟲其實有很高的營養(yǎng)價值，高蛋白、低脂肪、低熱量。

通過這樣的思考，孩子的思路會更加開闊，也會避免形成非黑即白的世界觀。

培養(yǎng)閱讀思維的重要性

現(xiàn)在很流行的一句話是，一個不會閱讀的孩子是一個潛在的差生。不會閱讀，我想大概應(yīng)該指的是閱讀思維能力還尚未從閱讀中構(gòu)建起來的狀態(tài)。

從前面的內(nèi)容分享，我們不難看出，閱讀其實是一件需要視覺、語言、注意力、記憶力、感覺腦等各腦區(qū)通力合作才能有效完成的腦力活動。但最開始，這種合作是不存在的。

我們可以大致下一個定義：閱讀過程中，一個能完整復(fù)述故事內(nèi)容、能準(zhǔn)確理解文字含義、能用自己的語言解讀文字引申意義、能用已有的知識展開想象并深度拓展的孩子，這才是真正的閱讀者。

這些孩子的閱讀思維能力肯定是經(jīng)過長期訓(xùn)練了的。而那些只是單純的在媽媽的懷抱里讀了故事、聽了故事的小朋友，他們的大腦結(jié)構(gòu)還完全沒有形成閱讀型大腦。

有很多媽媽困惑于“為什么孩子讀了很多繪本、聽了很多故事，卻不會寫不會說呢？”

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否舍乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！北哪棠桃苍f過：“讀別人的文章，寫自己的文章?！?/p>

我也想對孩子們補(bǔ)充說一句，“聽別人的故事，講自己的故事?！比綦x開閱讀談寫作和演講，基本是一個站不住腳的話題?？晌覀冃枰⒆訒喿x，只有會閱讀才會有好的輸出。

輸出包括觀點性輸出和故事性輸出。觀點輸出，需要作者有思想；故事輸出，需要作者有情感。而思想與情感，是通過在閱讀中獲得的。閱讀思維建立好，有過硬的理解力、推理力、賞析力、記憶力、分析力，想必寫作演講就不會是難事了。

孩子們通過閱讀可以探尋外在的世界；通過寫作可以自省內(nèi)在的世界；通過演講可以向外界傳遞內(nèi)在的情感。所有的這些都離不開文字。而閱讀則是架起外在世界和內(nèi)在情感的橋梁，所以閱讀思維的建立就格外重要了。

帶孩子用這幾個有趣的閱讀思維工具玩轉(zhuǎn)親子閱讀全過程，孩子不僅會感到有趣，還能樂于挖掘故事情節(jié)的奧妙，不僅能領(lǐng)略經(jīng)典讀物以及經(jīng)典之外的種種信息，同時也拓展了眼界、鍛煉了綜合思維、內(nèi)化了作者的寫作思路，也就能從中慢慢習(xí)得寫好一篇作文和講好一個故事的路徑了。

孩子們的童年光陰是短暫的，對這個廣闊世界的了解雖然有著這個年齡的局限，但高品質(zhì)高精進(jìn)的閱讀卻可以幫助他們通過他人的經(jīng)驗間接了解、深入認(rèn)識這個世界。祝愿大家都能找到陪伴孩子打開閱讀思維之門的金鑰匙！